第三节 体谅关心模式一、迈克菲尔的研究二、尼尔诺丁斯的研究1一、迈克菲尔的研究体谅或学会关心的道德教育模式形成于6、70年代，为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。21964-1971年，他们以问卷和访谈的形式，对英国中学13-18岁的男女学生进行过三次大规模的调查，要求他们分别记述一件别人对自己好、对自己不好、对自己谈不上好也谈不上不好的事件。通过这些“好事”和“坏事”的分析，青少年一致认为成人“好”的教育行为就是能体谅和宽容，“坏”的行为就是压制、支配的行为。由此作出如下假设：31、理论假设（1）与人友好相处、爱与被爱是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的首要职责。调查显示，青少年对于“好事”的认识非常接近。处事原则：体谅人、幽默和愿意做出让步。共享关系为好，支配关系为坏。人际关系：青少年奉行坦率、互惠和关心的处世原则。原因：与人友好相处、爱与被爱是人类的基本需要，教育职责：帮助学生满足这种需要。4（2）关心人和体谅人的品行是道德的基础和核心。道德教育重在提高学生的人际
