1、当前中小学校长培训的主要问题及思考中图分类号：C975 文献标识码：A 文章编号： 前言 近年来，国家和地方尤其重视中小学校长培训工作，投入了大量的人力、物力和财力支持中小学特别是农村中小学校长培训。中小学校长培训工作取得明显成效。但是，随着中小学校长培训工作如火如荼、多层次、大面积开展以来，也暴露出一些不可忽视的问题。如何有效解决这些问题值得我们进一步深入研究。 一、当前中小学校长培训工作存在的主要问题 （一）培训的针对性有待进一步加强 主要体现在：由于训前调研工作不够深入、系统，因而主办方设计的培训课程方案难以“对症下药” ，往往更多地体现了培训者单方面的意志；培训机构多为高校，尽管高校有
2、充足的研究力量，但是在中小学一线的实践与指导能力仍略显不足，难以对中小学校长培训工作产生实际的指导效应；还有的把不同学段的校长混杂在一起培训，这就使得培训对象的类型、层次、需求各不相同，难以实施有效教学。因此，在需求不明，对象不清、层次混杂的情况下，培训的针对性已经大打折扣。 （二）培训的实效性有待进一步提升 主要体现在：培训以理论学习为主，关注理论引导，基于实践的反思与尝试创新没有得到应有的重视；培训关注方向引领，实际问题解决未引起足够关注；培训以讲授为主，学员主动参与和实践演练不足（基地考察基本是走马观花） ；一般性理论介绍居多，专门性的少；还有的培训错位现象突出，脱离参训者的实际，使得培
3、训出现“得非所愿” ， “想而不得”到状况。 （三）培训的主要矛盾有待进一步解决 一方面，中小学校长培训“供不应求” ，广大的中小学校长尤其是乡镇以下的农村中小学迫切希望参加培训提升；另一方面，由于培训机构自身方面的原因，又出现了培训“供大于求”的现象，有的机构出现了“求米下锅”的现象。由此，出现了培训的“专业户” ，即不少校长反复多次参加相同或相近内容大大小小各种培训；同时，那些迫切需要培训的人员因为没办法离开岗位而失去培训提升的机会，特别是占绝大多数的农村民办中小学的校长。这就不可避免地将影响城乡教育不均衡发展。二、对中小学校长培训存在问题的分析 （一）城乡中小学办学的现状 从当前的实际看
4、，农村中小学特别是民办中小学校长的培训似乎还没有得到应有的重视。现在举办的中小学校长培训对农村中小学特别是民办中小学的校长来说似乎仍然是一种“奢望” ，一种“待遇” 。由于经费以及其他原因，他们很难有机会到城市的培训机构参加培训提高。这就使得在可持续发展方面造成城乡教育的不平衡。目前，还没有对农村中小学特别是民办学校的校长培训有专门的倾斜政策。 （二）培训机构的局限 目前，包括“国培计划”在内地培训项目大多是通过招标产生培训机构。但事实上，不少地方主要还是通过“邀标”以及“平衡产生”等特殊的方式产生的。从当前的情况看，参与国培计划中小学校长培训的机构主要是高校（另外也有少数民办培训机构） 。高
5、校的优势在于理论研究和教学专家人才储备丰厚，但弱势在于真正对一线中小学有实践或研究的人员比较缺乏。这就容易造成培训内容和方式脱离中小学教师的实际需求。 （三）培训者的选聘受限 基于培训机构大多是高校，自然地参与培训的培训者多数是高校的专家或者与高校有密切联系的专业人员。虽然一些有水平的中小学校长也加入到培训者队伍，但这些校长的 理论水平及其培训水平有限，使得培训往往形成“听起来激动，学起来无从入手”的尴尬局面。 （四）培训模式的低效 尽管各个培训机构在实施培训时都强调启发式、师生互动以及到基地开展研修活动，要求学员主动参与。但是，在实际操作中仍然多是采取“灌输式” 、 “讲解式” ， “研讨式
6、”等问题解决的培训模式依然少见。难以有效实施的原因之一是由于各个学员的水平参差不齐，在课堂上碍于“面子”而不敢主动“开口”和参与。最明显的例子就是，学员普遍喜欢坐在教室的后排位置。再有，由于培训者授课水平有限，参与听课的学员逐日减少。即使坐在教室里，也大多是面无表情，若有所思。 三、若干策略与建议 （一）加强理论和实践研究，为中小学校长培训提供科学理论支撑 培训不同于一般教学而高于教学。因此，培训者自身要加强理论学习，特别是要强化基于实践的研究。高校专家长于理论，但在中小学教育教学以及办学经验方面普遍缺乏长期、深入的了解，因而很多东西容易泛泛而谈，难以切合中小学实际。然而，中小学校长参加培训，
7、主要是希望能够帮助他们解决一些在一线办学过程中遇到的实际问题。因此，培训者必须对当前中小学特别是农村中小学办学中容易出现的问题或者是已经发生的事件有全面的认识和分析，从理论上和实践上给予学员以操作性的指导。 （二）凸显学员的主体地位，激发学员参与互动交流 实际上，从培训过程看，学员基本上处于被动学习的地位，仍然被当成是培训者“灌输”的“容器” 。事实上，学员本身就是丰富的培训资源。如果能够充分利用起来，将极大丰富课堂教学，有效解决很多共性的问题。比如，在培训开始前，可成立班委，在课前课后组织一些小活动，使学员建立融洽的伙伴关系；同时，通过调研掌握学员普遍关心的问题，组织大家交流研讨，发挥集体智
8、慧，辅之以培训者的理论引领，形成师生互相启发的“和谐共生”的共赢局面。 （三）立足中小学办学特点，选聘更大比例的中小学教育专家和校长 调整培训校长结构，选聘更大比例的中小学教育专家和优秀校长作为培训者参与培训的全过程。一方面，教育专家和优秀中小学校长具有丰富的实践经验，他们基于丰富实践的教学容易引起学员的共鸣；另一方面，中小学教育专家和校长容易和学员打成一片，更便于实施互动教学，激发学员的主体参与。因此，在选聘培训者时，要敢于打破常规，把偏于理论引领转向实践指导，把帮助学员解决实际问题作为培训的终极目标。 （四）以实践指导为主，加强有针对性的可操作指导 在这里， “实践”包括两方面的内涵，一是
9、围绕问题解决的研讨交流；二是有一定理论指导的实际训练操作。因此，一方面，培训者要“教会”学员互动学习的方式方法，使得学员回去后仍然能够通过自身的努力继续提升；另一方面，培训者要想方设法帮助学员解决实际问题，并在基地研修中组织学员在尝试实践中加以检验和校正。 （五）将支持民办中小学落在实处，培训更多的民办中小学校长。 鉴于农村（尤其是民办）中小学校长因种种原因难以外出参加培训的实际，国家和地方应考虑采取措施对这些校长更加倾斜的政策，如专门组织农村中小学校长或者民办中小学参加培训等，支持农村中小学和民办中小学的发展。可以采取“置换脱产”的方式，由高师院校选拔优秀的研究生或本科生作为校长助理在校长培
10、训期间协助学校领导开展工作，使得校长们能够安心参加培训提高。 （六）若干具体措施 1.加强训前调研，摸清对象及其需求 必须加强训前的调研。深入、全面了解受训对象的基本情况，掌握受训群体的培训需求是开展任何有效培训的前提，这也是提高培训针对性的重要基础。调研可采取“走下去，请进来”的方式通过访谈、调查问卷的形式进行。值得注意到是，训前调研应成为一种研究的惯例，而不仅仅是开展培训前才组织的一项应急措施。 2.理论联系实际，加强案例剖析教学 中小学校长培训是一项实战性很强的项目。培训需要一定的理论支撑和指导，但决不能把理论和实践分离。实事求是地说，一般中小学校长的理论水平还是比较有限的，他们需要的更
11、多是实战性强即符合中小学实际的办学、管理的方法和实践技能。因此，必须在培训过程中加强案例教学，剖析办学及保教过程中的实实在在鲜活的例子，达成共鸣和共识。避免千篇一律的理论教学和蜻蜓点水。 3.促进主动参与，在实践中强化认知 一方面，在基础教育课堂，师生互动已经成为常态的状况下，高校教师的课堂依然为简单传授所困。目前，从我校举办的高校教学法教师培训班了解到，高校教师主要还是采取讲授法进行课堂教学。因此，要采取措施激发学员主动参与到培训课堂的讨论、互动中去，鼓励学员参与教学交流，在碰撞中获得感知，学习技能。另一方面，通过研修学习，采取“影子学习”的方式，即是在模仿实践中转化、提升。基地研修是当前中小学校长培训中常见的一种培训形式。因此，必须和基地中小学的领导、老师达成共同的实施方案，形成一套有目标、有任务、有指导、有评价的实施、管理及评价的影子培训学习体系。 四、结语 中小学校长培训工作特已取得有目共睹的成效。但是，在培训过程中还存在各种各样的问题，特别是针对性、实效性以及有限的受益面仍然是培训的突出问题。有效解决这些问题将进一步凸显培训的成效，提高培训的社会效益，更好地办人民满意的中小学。
