1、大堰河，我的保姆 课堂实录及点评四川省江油市明镜中学校 刘海燕师：我这个人有很多优点，有的优点大家一看就能发现。比如我朝这一站，诶（阳平调），身材还不错，蛮苗条；模样也还可以，挺潇洒的；这脸上优点就更多了（微笑着指着自己脸上的痘），这个，这个，还有这，共有二三十来个呢。看不到的优点也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就给大家唱一首歌。 唱歌还得有音乐伴奏。（只见老师走到电教平台前伸手轻按，一曲沉缓、悠扬、深情、动人的笛子协奏曲，回响在整个教室中，一种动人的气氛形成了。曲子名叫遥远的思念） 【评】老师上的是语文课，可一上来却要唱歌，让大家既感新奇，又觉得纳闷。这一个悬念设得好极。师：古人所说
2、的唱诗的唱，实际就是吟唱，就是朗诵。诗歌本来就是拿来作吟唱的。今天我给大家吟唱的，是一首诗，大堰河-我的保姆。 【评】至此，学生才恍然大悟，不得不佩服老师的新颖。伴着舒缓、悠扬的音乐，老师饱含感情地朗读着，其中语调的抑扬顿挫、语速的急缓起伏、感情的含露收放，无不把握得恰如其分、恰到好处。全场似无人般寂静，有学生在擦眼泪，有老师已红了双眼，连老师都几次掏出手绢来拭去眼角的泪。全诗读完，掌声雷动。从第一句朗诵到最后一句，大约历时 14 分钟。） 师（微笑）我读得好吗？生：好！师：是艾青诗写得好，还是老师读得好？生：诗写得好，老师读得更好！ 师：诗写得好，老师才读得好。这么好的诗就该好好去读，满怀激
3、情地去读，读出感情来。先看第一节，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村庄的名字/她是童养媳/大堰河，是我的保姆。师：大堰河是不是一条河的名字？生：不是，是我的保姆的名字。师：这说明了什么呢？生：她地位低下，身份卑微。 （板书：身世关系）师：概括得很好！谁能说说什么叫童养媳？女生甲：从小被卖到别人家做媳妇的人。 师：很好。做童养媳的日子好不好过？ 生：不好过，和做牛做马差不多。师：是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？我们来看第二节。我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子诗人说他是大堰河的儿子，他是吗？生：不是，也是。 师：为什么？
4、 生：大堰河只是诗人的保姆，所以不是；诗人把大堰河当作母亲，所以是。 师：说得非常好！第三节，诗人为我们描绘了四个画面，我认为这里语言太罗嗦了。 我这样改大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅，把那些修饰语被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔全部省去，不是更简练吗？ 生：不好。 师：为什么？ 生：这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。师：对。被雪压着的显得 生：冷清。师：草盖的、枯死的、一丈平方的都说明大堰河的什么呢？ 生：身世的悲苦。师：很好！我们来读读这一节。先听我读一遍。【评】老师很有感情地读完，又让学生读，指
5、出其读得不好之处，指导学生有感情、有节奏地朗读。师： 看第四节。我觉得作者这第一句你用你厚大的手掌把我抱在怀里显得罗嗦，抱肯定是用手了，用你厚大的手掌完全多余，对吧？ （学生在窃窃私语，有的认为他讲的很有道理，有的说不多余）师：请一个女生说堰河的什么呢？ 生：不多余 ，表现了大堰河一生勤劳。 师：诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。（板书：勤苦一生）看看大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时间。如此劳碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？ 生：没有。 师：干什么呢？ 生：把我抱在怀里，抚摸我。 师：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青，说明她对诗人 生：
6、疼爱。师：好！无时无刻都关爱着艾青，无微不至的关着艾青。我们再来读读这一节。这节朗读时要与前面不同。第一句要缓慢，突出厚大，抚摸我要读得轻柔，但是却强调。接下来的连续八句的在之后要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。 先听老师示范一遍。（朗读） 师：咱们班男生谁读得最好？我们请他来读一读吧。 （一男生在众同学推荐之下站起来，学着老师刚刚的语调读完第四节） 师：读得好不好啊？ 生：好！ 师：那就鼓励一下。 （大家都鼓起掌来。） 师：我再改一次，往下一节，我被生我的父母领回到自己的家里这一句，我觉得，肯定丢掉了一个字，丢掉了一个我字。应当说我被生我的父母领回到我自己的家？是不
7、是呀?这次，老师的见解肯定对了！（有不少学生同意老师的观点，频频点头，且动手在课本上加上了个我。有的学生则不以为然，老师就把不同意的学生叫起） 生：自己是客观的，那确实是诗人的家，而我自己带有主观色彩，在诗人心里承认的家，诗人在这里用自己，而不用我自己，说明诗人心里并不承认这个家。 生：我觉得，这里的自己不是艾青自己，而是父母自己。如果在自己前面加上我，就成了艾青自己了。 师：两个同学说的都有道理，家不是艾青的，而是父母自己的，艾青根本不认同的父母的家是自己的家，他认同的是 生：大堰河的家。 师：所以，这句话，诗人是不是丢掉了一个我字？ 生：不是。 师： (似乎无奈地)还是老师的意见不对。（稍
8、微一停顿） 不过，老师又发现一个问题，有一句话写的不好，我要改一改。我做了生我的父母家里的新客了，如果改成我终于回到父母的家里了，就好了。 (似乎颇为得意)老师不但会朗读读诗，还会写诗、改诗呢！ （学生几乎都摇头） 生：老师的绝对不好。 师：还绝对不好？说说为什么？ 生：你改的诗，情绪根本就不对！我终于回到父母的家里了好像盼望着急切回父母家一样，愿望终于实现了，非常高兴。而作者原来的意思是不愿意回去。师：我的改句-表明作者盼望着回去，非常高兴，而原句表明不大情愿回去，你能把这两种情绪通过朗读，表现出来吗？ 生：（分别读，把老师的改句读得快而兴奋，而把原句也大体读得一样，区别不明显） 师：我的改
9、句，你把重音放在哪个词上？ 生：放在终于上。师：你读我做了生我的父母家里的新客了，仍然十分高兴，仍然愿意回去，能重读一遍吗？（生重读，读得已经低缓）师：传达的不错。我做了生了我的父母家里的新客了一句，包含着一种十分复杂的辛酸的情绪。听老师示范一下，（师示范读）大家跟读。 师：这句话里有两个名词性的字，十分矛盾，是哪两个？ 生：(沉思)家和客。 师：对!大家有谁在自己的家像做客吗？ 生：没有。 师：家和客本是对立的，谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了家与客的一对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸。 师：往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的类似的矛盾的写法？（学生埋头边读
10、边找）生：我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹，这句矛盾。 师：怎么矛盾？ 生：既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。 师：本是骨肉，却是陌路。 生：我认为我不认识与天伦叙乐矛盾，不认识怎么能读出来呢？ 师：我们可以换句话说艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了，可是他却 生：从来没有品尝过四个字的感情。 生：艾青从小没有感觉到那几个字。 师：可否这样说：上面挂着天伦叙乐，下面却根本没有天伦叙乐；虽认识天伦叙乐，却没有感受过天伦叙乐，这是强烈的对比的写法！家庭里所发生的事情，却根本不讲天伦，根本没有叙乐！ 师：我再引申一下，这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他
11、地方还看到过吗？比方，在初中课本里，有一 首唐诗里面就有。生：卖炭翁里面，可怜向上衣正单，心忧炭贱怨天寒。 师：怎么矛盾。 生：卖炭翁本来应该希望天暖和一些，可是他为了把炭卖出去，却希望天寒冷。 师：再想想，还能从电影、电视中找到这种矛盾的的写法吗？ 生：电影中常有，如殿堂高处悬挂着正大光明，而下面的人干着卑鄙龌龊的勾当；生：电视中，殿堂里挂着明镜高悬的条幅，下面审案的人，却贪污受贿，把案子判成冤案。 师：非常精彩。诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物。五十年代，他到欧洲去访问，见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆却在唱歌，艾青就写了一首诗一个黑人姑娘在歌
12、唱，有这样两句一个多么舒服，却在不停在哭；一个多么可怜，却在唱欢乐的歌。这种强烈的对比能增强表达的效果。 同学们，跟着我把这一节朗读读一遍。师：第三部分写大堰河死后的凄凉。（板书：死后凄凉）。接着看这一句，我是这般的忸怩不安，忸怩什么意思？是不是扭捏的意思，即扭扭捏捏的意思？ （一时，学生感到困惑） 师：遇到问题，请马上查字典！ 生：我查到了，忸怩是形容不好意思或不大方的样子， 师：那么扭捏或者扭扭捏捏呢？这个词最常用，不要查字典，就说出自己的理解。 生：扭捏，我理解有点矫揉造作的意思。 师：艾青从一个破敝的穷家来到一个金碧辉煌的豪门，应当是哪种情绪？ 生：显然是不好意思或者不大方，不能是矫揉
13、造作。师：接下来的一节中，诗人连用了六个她含着笑，有什么作用？ 生：大堰河以苦为乐。 生：苦中作乐。师：我们从含着笑三字，还能体会到什么？ 生：她生活沉重，但却非常乐观。 生：她对未来抱着希望，抱着憧憬，想像着艾青长大成人后，会报答她。生：她希望通过自己的劳动，全家都能过上好日子。师：同学们说的都对，也开拓了大家的思维视野。我问大家，我们读这一节时，能够同样含着笑来读吗？生：不能。 师：我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。我们请这位同学来读这一节，要读出这种辛酸与沉重来。（一位男生站起朗读，读完，老师指出不到之处，范读，再带读）师：到了，大堰河，含泪的去了这一节，用了一些修饰语，如四十几年的、数不尽的、四块钱的、几尺长方的，所有这些数量修饰语，是强调其多，还是强调少？ 生：（一部分学生）强调多。 生：（一部分学生）强调少。 生：（少数学生）不对，有的强调多，有的强调少。师：后面这位同学概括得对！有多有少。哪些是强调多，哪些是强调少呢？生：同着四十几年的人世生活的凌侮同着数不尽的奴隶的疾苦是强调多；同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰强调其少。 师：概括起来，是什么多，什么少？生：痛苦多，而自己得到的少。师：给予这个世界的多，从这个世界带走的少。生：大堰河的命运悲惨。生前那么辛劳，死后没什么陪葬。
