1、计算机网络技术专业人才培养探析摘要：本文作者分析介绍了计算机网络技术专业人才的培养方法，供大家参考借鉴。 关键词：计算机网络技术；专业人才培养；探析 中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号： 1 专业定位与发展前景 1.1 专业定位 坚持科学发展观，以就业为导向，坚持“工学结合”的办学理念，以人为本，以育人为宗旨。实施校企合作和开放办学，提高办学质量，培养适应社会需要的，行为习惯优秀，基础知识够用，动手能力强，与实际工作零距离对接的，胜任计算机网络相关职位的技能应用型人才。 1.2 专业发展前景 随着我国互联网行业的飞速发展，政府和社会对物联网发展的重视再次成为产业发展创新的强烈指向信
2、号，都明确要将加快物联网的研发应用。物联网是继计算机、互联网与移动通信网之后的世界信息产业第三次浪潮，开发应用前景巨大，目前已被正式列为国家五大新兴战略性产业之一。物联网的核心和基础仍然是互联网，离不开信息化。计算机网络技术是信息化技术的核心，提高信息化水平，必然要大力推动计算机网络技术的应用和发展，因此在计算机行业，以网络产品为中心，积极开发多媒体计算机、移动上网产品、网络安全产品，大力发展计算机应用服务，形成一支以网络开发、系统集成、数据库建设为主，具有高水平开发、研制、维护能力的计算机应用服务队伍，提高计算机应用水平，扩大应用领域。与此同时，我们国家也在大力推进三网融合。可以预见，计算机
3、网络及通讯领域将会有更大的发展，网络技术应用也将在更高层次上的大规模展开，我国的网络人才需求会进一步加大，将呈现很大的发展空间和就业前景，为计算机网络技术人才提供更广阔的发展平台。 2 专业教学改革 2.1 课程体系与教学内容 2.1.1 以“工作岗位”为主线，构建课程体系。在专业课程体系上，将专业课程分为专业基础课、专业核心课和专业拓展课三个部分。在专业核心课程结构调整上，以“工作岗位”为主线构建课程体系。首先明确计算机网络技术专业学生的工作岗位群，其次根据工作岗位群设置工作岗位，依据完成各自岗位实际工作需要设定职业技能，最后根据岗位职业技能确定专业核心课程。形成工作岗位群对应工作岗位、工作
4、岗位对应职业技能、职业技能对应专业课程的“四对应”课程设置形式。 2.1.2 以够用为度，开设多种形式的专业基础课。以学生掌握够用的专业知识为度，开设专业基础课。从内容方面，根据职业岗位对应的职业技能为中心对原有的基础专业课程内容进行科学的选择，同时注意与后续专业核心课程的内容衔接，避免出现知识点过度重复讲授; 从知识深度方面，专业基础课知识多选择浅显的专业入门知识，以激发同学的学习专业兴趣，与专业核心课的专业性形成鲜明的对比; 从授课形式来看，结合各自课程的特点，采取不同的授课形式。 2.1.3 以“应用整体性”为原则，改造职业核心课程及课程内容结构。在课程内容上，要打破传统的学科系统性，按
5、照应用导向的要求，以实际工作岗位所需的技能为核心，重新设定课程内容。真正做到岗位需要什么技能就训练什么技能，岗位需要哪些知识就传授哪些知识，以应用整体性为标准，割裂学科系统性，从根本上对原有专业课内容进行改造。 2.2 实践教学 实践教学主要通过模拟教学、校内实训基地、校外实习基地、专业调查、顶岗实习等方式方法进行，使理论知识与实践技能有机结合，提高学生的实际动手能力，同时根据市场对人才规格需求的变化，对本专业的人才培养方案、课程内容及教学方法改革等方面及时提出修改建议或意见，并对实践教学进行指导。根据教学改革的总体思想以就业为导向强调实践性、应用性，充分利用课上、课下时间，切实提高学生的实际
6、应用能力，使学生真正成为教学改革的受益者。建立长效的校企合作机制，由校内有一定企业经历的专任教师带领，来自企业一线的兼职教师进行及时的指导，毕业顶岗实习效果突出，有些学生直接在实习单位就业。 3 教学方法与手段 计算机网络技术专业课程概念多，原理多，抽象，难以理解，高职学生显然不太适应，但是本专业课程也是实践性、职业性很强的课程，对于技能的学习，高职学生较感兴趣，从学生感兴趣的技能学习出发，在介绍技能的同时，在完成工作任务的同时，穿插知识的讲授，利用参观、演示、动画、图形等多种表现方法，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，加深学生对概念、原理的理解。 3.1 积极探索工学交替、任务驱动、项目导向
7、、理实一体化的教学模式 如计算机网络技术课程采用项目导向方法，每个项目都是实际的工作项目，每个项目又分为若干任务，每个学习任务也都是实际工作中的典型工作任务。例如，局域网组建，是学生毕业后很有可能从事的工作项目，课程组收集了大量的局域网组建案例，在教学时通过案例了解建网的需求，分析建网的技术，建网的成本，引导学生利用所学的知识进行分析，提出设计方案，逐个完成任务; 我们还利用自己完成的一些网络工程项目作为教学案例，完整剖析一个网络工程项目的各个环节，各个环节所应用的各种技术、解决方法、成本控制方法，引导学生积极思考，让学生对网络工程项目有完整的认识。 3.2 因材施教，运用多种教学方法 在教学
8、过程中，我们经常采用灵活运用多种恰当地教学方法，避免长时间的集中讲授，并灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等多种教学方法，引导学生积极思考、勇于实践，提高教学效果。例如讲到 Telnet 远程管理交换机时，我们让大家想象远程管理时需要哪些网络设备和传输介质，远程管理和本地管理配置命令的区别，通过不断提出问题，调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践，掌握解决问题的方法。 3.3 开展体验性学习，教、学、做相结合，强化学生能力培养 计算机专业教师深入挖掘教材，创设最佳的教学情境，以新颖的方式、先进的教学手段、感兴趣的话题、现实的需求导入课程，层层推进，激发学生的好奇心，运用多媒体教学
9、方法，让课堂有声有色，吸引学生。以学生为主体，教师成为引导者、合作者、欣赏者，注重引导学生，运用恰当的教学手段，刺激学生的求知欲望，激发学生自主学习、自主阅读、自主探索的兴趣，促进学生职业能力发展。 4 专业特色 4.1 理论、项目层次渐进实践模型 根据市场实际情况以及东北老工业基地经济发展对人才需求的特点，课题组与行业企业专家共同制定计算机网络技术专业人才培养方案，合理设置课程体系，分为职业基本素质模块、职业基础能力模块、职业核心技能模块、职业知识拓展模块、职业技能综合实训模块、达标模块，循序渐进。以理论教学为先导，课程的设计按照任务驱动、项目导向的行动体系构建，以项目组织教学，建立基于工作
10、过程的课程内容。在实施培养目标的过程中，按培养目标层次渐近，注重培养学生的应用技能和解决实际问题的能力，重视实践环节的教学，培养社会需求的高技能应用型人才。 4.2 “三个阶段”的专业人才培养模式 初级阶段培养“基本可用的人才” ，即掌握本专业基本理论，基本知识，熟悉计算机硬件、熟练使用计算机软件，可以从事计算机硬软件系统的调试及运行、小型网络组建等实际工作。能分析、解决一般技术问题。中级阶段培养“动脑工作的人才” ，即在达到基本目标的基础上，能够具有分析、解决常见技术和业务问题的能力和小型网络组建与维护能力，对计算机硬、软件进行简单的应用、设计和开发。高级阶段培养“创新工作的人才” ，即在中级目标的基础上，掌握组网络、用网、维护网络，了解本专业新的技术，具有较强的分析问题、解决问题的能力。 5 结束语 依据社会对网络技术人才的需求，提出高职院校计算机网络技术专业应以毕业生的工作岗位群为依据，突出“行为习惯优秀，与实际工作零距离对接”的人才培养特色，从计算机网络技术专业定位、专业发展前景、教学方法、实践教学等方面对高职计算机网络技术专业人才培养体系进行积极的探索与研究。 参考文献: 1陈利平，高金华 计算机网络技术专业建设的探讨与实践J 继续教育研究，2009，(3) 2阎宏艳 高职院校网络技术专业发展现状分析及建议J 教育与职业，2010，( 9)
