1、让每一位学生得到发展石龙中学数学慕课案例（以高三理科数学为例）东莞市石龙中学 许少颜 董欣 曾佳纯 杨波 王柳清 袁永权1 问题背景（1）个性化学习的需要，促进每一位学生的发展。高三学生的特点是对同一知识的掌握存在较大的差异，在传统课堂上，教师整齐划一的教学模式不能促进全部或者大部分学生的发展。有的学生已知掌握了相应的知识，他们可能需要更深层次的学习；有的学生对教师所讲授的内容可能还不懂，他们需要再次学习等等。这在传统课堂上难于实施。（2）有效复习的需要，高考备考的需要。高三复习是否有效，也就是学生的复习是否有效。学习，就是从不会到会的过程，从不熟练到熟练的过程。个性化学习可以让每位学生完成从
2、不会到会的过程，但是从不熟练到熟练的过程，则需要阶梯式的学习与训练。例如，对错题的解决，不只会做这个错题，还要会做类似的题，这样才能达到一定的熟练程度。而每个学生的错题是不太一样的，在传统教学中，我们通常是讲评得分率低的题，不能顾及到每一位学生。而由于每个学生的错题都不尽相同，因此，做类似的错题，又难于顾及到每一位学生。（3）优化教师教学的需要，促进教师的专业发展。高中数学教师的教学任务繁重无味，因为在传统的教学中，备课、批改作业、个性化辅导等都花费了教师不少的时间，这些导致教师的教学缺乏创造性，教师的专业发展也是难上加难。（4）家校联合教育的需要，让学生发展得更好。家校合作有利于学生的发展，
3、但在传统教学中，家长或者社会人士不容易参于教学活动中来。根据以上分析，结合我校学生情况，我们充分发挥信息技术的作用，利用慕课模式解决教与学中存在的一些矛盾，优化学生的学习方式，让每一位学生都得到发展。2 提出问题与问题的假设我们的慕课模式主要是解决学生的个性化学习的需要。我们通过信息技术，做到由点到面，同步交错，及时反馈等。我们提出的问题主要是：（1）学生在这种模式下怎么样做才更有效地学习？（2）如何让学生喜欢上这种学习模式？（兴趣与动力）（3）如何让学生更方便学习，且不增加过多的负担？（4）如何减轻教师的课前、课中与课后的负担？在设计阶段，我们假设技术（硬件与软件）不会成为我们的困难，我们可
4、以借助技术做我们想做的事。同时，假设学生对信息技术的操作是熟悉的。3 设计解决方案我们考虑从易到难，从小范围到大范围（从高三到高一、高二，从校内到校外） ，逐步完善。首先从较易操作的选择题进行实践研究，然后逐步到填空题、解答题以及章节知识的学习。对于选择题主要考虑两个方面：学生的需要与教师的需要。学生的需要：（1）易操作，界面符合学生的审美特点。 （2）完成选择题后及时反馈（自己答题情况与小组、班级的答题情况） 。 （3）对于错题，提供类题重做等有助于学生掌握知识的选择，对于难题提供相应的微课学习。 （4）对学习效果进行评价，给出进一步学习的意见。 （5）建立有助于学生发展的成长档案。教师的需
5、要：（1）了解全体学生的学习情况。 （2）了解学生的学习过程。（3）提醒教师帮助有需要的学生，防止学生出现“无知无知无知无力无能”的情况。4 实施要点初期方案为每周一次，时间共 75 分钟。学生先上网用 35 分钟完成 12 道选择题，然后用 15 分钟独立解决错题及小组讨论（六人小组，讨论由组长组织） 。接着，学生选择微课学习（提前配备好难题的讲解） 。学习之后，进入错题的类题重做，做完后配有答案及讲解，使学生更好的掌握相应的知识点。如果没有错误，则进行进阶学习，进阶学习是更难的题目（难度相当于高考的最后一个选择题） ，这样，对各种层次的学生都能有所收获，有所发展。教师根据学生学习分析反馈，
6、制定课堂教学策略。对学生没有解决的问题，给出解决的建议与做法，并做好跟踪与落实。信息技术的使用，不仅优化了学生的学习方式，满足了不同学生的发展需要，也优化了教师的教学管理，方便教师进行下阶段的教学。5 结论与反思信息技术多任务、高速度、大数据的特点，方便进行一对多、多对一（师生互动，生生互动，多师多生互动）的个性化学习需要。一对多，就是可以同时对多位学生进行教学，且可以因材施教，这时教师或电脑程序的工作就是提供教学材料（如微课）供学生学习。多对一就是指可以利用多种资源（如多种微课、网络解析、讨论组等）帮助一个学生学习。这些做法，不只减轻教师的负担，也提高学生的学习效果。学生学习效果提高了，也就增强了学生学习数学的信心与兴趣，相比传统课堂来说，网络学习更具有针对性。在实施过程中，遇到的困难主要是软件环境的建立，题库的建立与关联，优质微课的制作。为了更方便推广，那就要从易用性、可扩展性、动态生成等方面去完善。在题库设置方面，精心设置选择每一个题目，了解每个题目的作用。对于题目与微课，应该是求精不求多。总之，这种模式下的高三复习，确实解决了一些传统课堂的矛盾，学生学习的积极性与主动性更加强烈，值得继续实践与完善，也值得推广。
