1、 - 1 - 郑州大学 现代远程教育 毕 业 论 文 题 目： 教学反思的作用与方法研究 入 学 年 月 2011年 9 月 姓 名 _骆 俊 芳 _ 学 号 _11016236007_ 专 业 _物 理 教 育 学 习 中 心 宜城成人学校 联 系 方 式 13914295647 指 导 教 师 _郑 勇 _ 完成时间 _20013_年 _7_月 _20_日 - 2 - 目 录 摘要 3 关键词 3 正文 3 一、教师反思的作用 3 1、时代发展的需要 3 2、教师自身成长的需要 4 3、学生全方位发展的需要 5 二、目前教学反思中 存在的问题 5 现状一：教学反思成 “苦差 ” 5 现状二
2、：反思停留在个体行为上 5 现状 三 ：过于关注反思的过程 5 现状四：教学反思忽视了学生 5 现状五：将反思写成总结 6 三、教学反思的基本方法 6 1、教师对“教”的反思 6 2、 培养学生对“学”的反思 7 四、教学反思的内容 7 1、怎样反思 7 2、思什么？ 8 参考资料 9 致谢 9 - 3 - 教学反思的作 用与方法研究 摘要 ： 文中提出了教学反思是教师以课堂教学的实践作为认识对象，对自己的教学观念、教学目标、教学环节、教学方法、教学效果等进行全面而深入冷静的思考、分析和总结。通过反思，使教师不断更新教学观念、改变教学方法、提升教学水平、提高教学质量、达到更优化的教学状态。文中
3、还分析了当前教学反思中存在的一些问题，对存在的问题 提出了一些建议和解决方法。 关键词 ：教学反思、反思方法、教学反思存在的问题、教学实践。 正文 教学反思是教师根据自己的教育活动为出发点，对自己在教育活动中的行为以及由此产生的结果 进行审视和分析的过程。教学反思是教师以课堂教学的实践作为认识对象，对自己的教学观念、教学目标、教学环节、教学方法、教学效果等进行全面而深入的冷静思考、分析和总结。通过反思，使教师不断更新教学观念、改变教学方法、提升教学水平、提高教学质量、达到更优化的教学状态。通过教学与反思的相结合，不仅可以使自己成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性、目的性和创造性，而且
4、还可以在反思中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和生命的意义。 美国学者波斯纳认为“没有反思 的经验是狭隘的经验，至多能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将受到大的限制，甚至有所滑坡。” 许多特级教师通过 自己的教学实践和成功经验总结出：教学成功 =教学过程 +反思。更有学者提出二十一世纪教师最重要的能力之一 就 是教师的自我反思能力。反思教学对教师成长具有极为重要的作用。 一、教师反思的作用 1、时代发展的需要 社会在迅速的发展，知识在不断的更新，教师就不可能再套用原来程序、规划式
5、的教学方式。 国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的 领域。基础教育课程改革纲要（试行）提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教- 4 - 学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。 2、教师自身成长的需要 反思教学有利于教师从感性认识递升到理性认识，由“一般型”教师成长为“骨干型”教师。反思教学中的“反思”，从某种
6、意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师。没有对自己教学经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也只能停留在“一般型”教师层面，不能成长为“骨干型”教师。 教学反思有利于教师开展教学研究，由“经验型”教师成长为“研究型”教师。反思教学中的“反思”，就是教师一种经常的、贯穿始终的对教育 活动中的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教
7、学行为日趋优化的教学反刍，是教师融于整个教学过程之中的教学研究活动。通过教学反思重新审视自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，从而冲破“经验型”的束缚，成长为一名教学研究者。 反思教学有利于教师形成自己的教学风格和特色，由“教书型”教师成长为“专家型”教师。教师由教学新手到骨干教师，再到专家型教师，是一个由量变到质变的渐变过程。在这一过程中，教学反思起着重要的作用。通过反思教学，能使教学更理性、更自觉，教学过程更优化，从而 形成自己的教学风格和教学特点，尽快成长为“专家型”教师。反思教学有利于教师提升理论水平和拓展知识层面，由“学科型”教师成长为“学者型”教师。一个善于反思的教学实践者，一定
8、是一个善于学习、善于掌握科学理论的人。而反思性学习，是教师为解决问题而进行的创造性学习，经过理论的重构和重建，积累大量的知识，从而达到解决问题、创造新知的目的。 美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长 =经验 +反思。只有通过反思，才能认识自己的不足，只有反思，才能使人进步。反思是连接自身经验与教学行为的桥梁，有些教师工作一辈子，没什么进步 ，没什么改变，就在于他不擅长反思，不善于总结经验。所以我们坚持每天晚上反思一下自己当天的工作，如果有必要，可把自己的反思随时写下来，长期以来，你就积累了珍贵而丰富的原始材料。思考是一种好习惯， 它 传承精华，去除糟粕，孕育智慧。古今中外，大凡成大器者都
9、养成了善于思考的习惯。作为教师，我们应当牢记：有了善于思考的老师，才有善于思考的学生。 总之，教师的教学反思是教师自我完善和提高的过程，通过反思教学能使教师不断成长，成为出色的专家型、学者型教师。 - 5 - 3、学生全方位发展的需要 在 教学过程中 存在许多 不确定性 教学目标结 果的不确定性：知识、能力、态度、情感、价值观的多元取向；教学对象的不确定性：不用统一的规格、不用统一的评价标准，进行个别化教育；教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地，得分点减少和淡化，得分点不再起支配作用，教师要费很多时间查找资料、补充内容；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的
10、自主性，将更为灵活地选择与使用教学法，教学过程中教师可支配的因素增多。在教学过程中，教师 只有 充分考虑学生个体的差异，充分考虑到这些教学过程中的不确定性， 反思自己的物理教学过程，高效地 提高学生积极性 ，培养独立、创新精神，同时开放课堂，将课堂与学生个体实际生活联系，从实际生活中获得知识的感悟，同时又将书本知识应用于实际生活中，提高学生应用知识解决实际问题的能力。使学生的综合能力得到全方位的发展。 二、目前 教学反思中存在的问题 现状一：教学反思成 “苦差 ” 学校对教学反思都作出了硬性规定：每节课后都必须在教案本上写出教学反思，字数不低于 100 字，每学期要上交若干份不低于 2000
11、字的教学反思，以备上级检查 如此的教学反思，让教师苦不堪言。 这样一来，本应是积极主动的自我提升的教学反思就变成了 “苦差 ”， 教师们就采取消极的态度来对待。 有的 从教学杂志摘抄或从网上下载，应付了事，认为反正检查的时候，只要有就行，没有人会认真看反思的内容。 有的 反思随意性，写出的都是一些模棱两可、没有个性、不切合实际的词语，如 “没有突出主体地位，需要进一步端正教学思想，加强学习 ”、 “课堂上讲解、分析偏多，以后要注意改变教学方式，让学生充分地自主学习 ”、 现状二：反思停留在个体行为上 目前，很多教师的教学反思只是停留在个人层面上，是一种个体行为。囿于个人的空间进行反思，难免会有
12、 “不识庐山真面目 ”的遗憾。 现状 三 ：过于关注反思 的过程 教学反思的目的是为了找出已完成的教学中的不足，避免以后犯同样的错误，反思后的教学应该能超越反思前的教学。但现在的反思，往往过于关注反思的过程，关注于怎样进行反思，而对反思的结果却很少顾及，对反思后能否实现教育教学的超越很少顾及。 现状四：教学反思忽视了学生 很多教师在写教学反思时，着眼点大多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组- 6 - 织形式、教学的效果等 “教师怎样教 ”这一层面，对 “学生的反应 ”进行反思的并不多。 现状五 ：将反思写成总结 一些教师写教学反思与写教学总结一样，如对某一教学阶段或一个 教学单元的教学
13、情况进行回顾与总结，肯定这一阶段的教学成绩，寻找不足。这类“反思”的主体成分主要是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价。这种形式的“反思”不是真正意义上的教学反思。 三、教学反思的基本方法 要使我们的教学反思改变目 前“反而不思”、“思而不深”、“行而上学”的 现状，迫切需要我们反思和纠正的问题，即如何进行有效的教学反思。 1、教师对“教”的反思 （ 1） 课前反思 即 备课阶段的反思 教师上课要先备课，设计教学程式。在教学前对备课进行反思， 教师备课时先要对过去的经 验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、
14、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。 确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。 （ 2） 课堂反思 课堂教学过程中也要进行反思， 教学中的反思能使教学高质高效地进行。是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略的过程。 出现问题要及时
15、调整教学思路。要反思我的教学设计是否合理，学生的积极性是否得到充分调动， 反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学。课堂回答问题活跃不等于思维活跃，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。 还有哪些知识点需要重点强调和补充，教学目的是否 达到，我的教学是否是所有的学生都在参与，怎么让学生参与进来，思维是否活跃，还要看看这样的准备和课前的教学设计方案是否合理。 （ 3） 课后反思 教学后反思能使教学经验理论化。教师在完成一篇课文或一堂课的教学后，或多或少有- 7 - 点得失、感想和体会，如果把这些及时地写下来，在今后的教学中引
16、以为戒，不断地改进，就会取得事半功倍之效果，正如叶澜所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。“即使有 20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20次重复，除非他善于从经验反思吸取教益，否则就不可能有 什么改进”。 课后反思 是 对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？ （ 4）典型案例的反思 案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述，教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结
17、分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。 反思 产生的原因和影响 ，对以后的教与学有着重要的意义。 2、 培养学生对“学”的反思 （ 1） 培养学生反 思所解问题的结构特征和解决过程。 会解决问题是学生学好物理的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个物理学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用。 （ 2） 培养学生反思作业的解题过程。 鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养 。 四、教学反思的内容 1
18、、怎样反思 (1)思效 ： 学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到 “ 当堂思效 ” 。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持 “ 阶段思效 ” ，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。 (2)思得 ： 一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。 (3)思失 ： 课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差
19、不齐，教师的教学设计与实际教学过程 总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，- 8 - 例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。 (4)思改 ： “思 ”的最终目的是 “改 ”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。 （ 5）思助： 把自己的困惑告诉同事、领导、专家，以期得到支持，听取他人的见解，或把自己写成的反思案例交与同行进行分析和批判，让其提出新的建议。长期与人合作，就能得到“双赢 ”的效果，互相促进，在反
20、思中共同成长。 （ 6）再反思： 反思不要局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”，而是要用自己在反思中所产生的新观点来指导新的教学，让自己的新观点在新一轮的教学实践中得到难。然后，又对要“检验”的情况再作反思：进行前后对照、分析、归纳。这样，新一轮的反思自然会使前一轮反思所得出的成果得到进一步提升，教师自己也就在这“行动 反思 再行动 再反思”的循环过程中不断得到发展。 2、思什么？ （ 1）思 成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触
21、；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。 （ 2）思 不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。 （ 3）思 教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往 往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。 （ 4）思 学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会
22、有创新的火花在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充- 9 - 与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 （ 5）思 “ 再教设计 ” 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并 进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出 “ 再教设计 ” ，这样可以
23、做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 总而言之， 我们应该深刻领会教学反思的内涵，掌握其内在本质和实施策略，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，用文字认真地 把自己的反思所得到的感悟、感受、感想记录下来，有意识地形成自己的概念和绪言。只有这样，我们的反思才不是“任务”，才不至于流于形式；只有这样，我们的教学反思才有实效和长效；只有这样，我们的课堂教学效果和教学质量才能得到提高；只有这样，我们才能在反思中不断成长，我们的专业素养才能不断得到充实与提升。 写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话
24、则短，以写促 思，以思促教，长期积累，必有 “ 集腋成裘、聚沙成塔 ” 的收获。 参考资料： 1、 基础教育课程改革纲要（试行） 2、 教育部基础教育司编：走进新课 程，北京大学出版社， 2002 年 3 月 3、基础教育课程改革教师培训教学研究组编教学反思的重要性，北京首都大学示范出版社 4、叶澜教授编让课堂焕发出生命的活力 致 谢 本论文是在我的指导教师郑勇教授的悉心指导下完成的。在论文的写作过程序- 10 - 中，郑教授给予了悉心指导，供了很多与该论文相关的重要信息，培养了我们严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风。 对我们今后工作的学习和工作有很大的帮助。在此表示衷心的感谢！
