1、1走出物理探究实验教学的误区摘要：物理课程应使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力。然而对探究学习的曲解，往往导致探究实验走入误区，本文结合当前物理探究实验教学现状的分析，提出了科学开展探究实验活动的有效建议，指出探究的本质是培养学生的学习能力。关键词：物理 探究实验 误区 物理实验是物理学科赖以发展的沃土，是物理学科的特点，也是物理教学中得天独厚的优越条件。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件”。新课标中明确指出：物理课程应使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力。然而对探究学习的曲解，往往导致
2、探究实验走入误区，笔者就此展开了一些调查和了解，下面谈谈一些自己的认识与做法。一、当前物理探究实验教学存在的误区：1.探究实验只是一种教学方式，探究的结果是对知识点的总结部分教师认为自主探究实验就是放手让学生自由地学习，独自去探究，教师可以省些心。一堂课下来，看起来学生热热闹闹的，但实际上学生几乎是一无所学。教师从一开始就没有安排组织好教学，实验设计中也未给予必要的分析或引导，学生的探究过程目的不明，探究结果仅以知识点的总结告终，学生只是充当自主学习的过场客。2.一味追求探究的固定模式，忽视学生的思维共鸣目前所能见到的探究实验教学，其探究的过程大多按部就班地执行了这七个步骤：提出问题、猜想与假
3、设、制定计划和设计实验、进行实验并搜集证据，分析论证，交流合作，得出结论。但是在课堂气氛的烘托和学生兴趣的培养及体验上却毫无建树。可以说，一些课堂上所谓的探究实验教学，仅仅是为了探究而探究，为了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脱离了探究式学习的根本，忽视了对学生科学探究能力的训练。3. 探究实验必须是“ 小组 合作、自主探究 ”有这么一种现象，无论是校级公开课，还是市级观摩课、示范课，只要有探究实验教学，一定是“小组合作、自主探究”。这就让人们觉得，似乎只有把学生分成若干组，让他们自己动手，才是探究实验。这种观点是对探究实验的狭义理解，探究教学针对不同的难度和要求可以有不同的形式。二、科
4、学开展探究实验教学的建议：1.进行探究实验教学，首要是相信学生教师要转变教育观念，让学生真正成为教学活动的主体。实践证明，有97.2%的学生能主动参与各种探究实验活动。因此，教师要相信学生，要敢于“放手”，让学生多动眼、多动脑、多动口、多动手，变“一言堂”为“多言2堂”。 学生的思想丰富多彩，学习的活动千姿百态，教师不可能在课前完全作好规划。如果计划过多过细，反而使教师在教学中固守计划的执行而忽视更重要的东西。但是如果能作一个框架式的课前计划，即在计划里给课堂意外预留较多的空间，就更能够体现探究式学习的自主性、独立性和体验性，更有利于促使学生身上的“闪光点”出现，也能使课堂探究活动的气氛更活跃
5、，学生的积极性更高涨。2.进行探究实验教学，要考虑学生的实际水平教师要充分考虑学生的实际知识水平和认知能力。避免片面追求“体现学生主体地位”的形式，忽视教师的主导作用。教师在进行探究实验教学中，要选择适合学生实际水平的开放度，适当指导、点拨学生应该探究什么？怎样探究？从而扫除了学生探究的障碍，帮助学生打开了探究的思路。这样，会得到较好的教学效果。每个学生的能力、气质、性格和兴趣等方面的发展水平是不等的。因此，要针对学生个体差异，提出不同的探究，使他们的观察能力都获得发展。例如：研究焦耳定律的实验，对操作观察能力弱的学生，只要他们在老师的具体指导下，能够通过实验现象观察出电流产生的热量与哪些因素
6、有关就可以了；而对个别综合能力较强的学生，则要求独立操作观察，通过操作和观察得出电流产生热量与三个因素间的关系。3.进行探究实验教学，要考虑探究活动的形式新课程中学物理教法与实验技能视频教程按探究过程参与主体把探究教学分为“以教师讲授为主的探究”、 “师生互动的探究” 和“以学生为主的自主探究” 三种形式。以教师讲授为主的探究是以教师讲授、演示为主要教学手段，通过启发引导，使学生动脑、动口积极探究的教学方式。它较适合于教学内容抽象、理论性较强、学生不易观察、操作和总结归纳等情况的科学探究。师生互动的探究一般适用于学生自主探究有一定难度，但在教师的引导下学生有能力完成的探究，初中物理科学探究教学
7、大多采用这种方式。以学生为主的探究是一种由学生独立自主提出问题、解决问题、得出结论，从而完成探究活动的教学方式，它适用于难度较低、涉及探究环节较少、学生较为熟悉的内容。综上所述，物理探究实验教学较普通的课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新的欲望。学生在自己探索物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，通过尝试错误发现知识，形成解决问题的策略，从而锻炼和培养学生的创新能力。学生的自主探究学习和教师的导学不是一对矛盾，关键在于把握一个“度”。科学探究活动应遵循从简单到复杂、从部分要素到全部要素的逐步提高的过程。 “主导” 的本意应从两个方面理解。一是教导
8、，意在教育、指导、引导，重在给学生“指明方向， 引导上路”； 二是辅导，即辅助与疏导，针对学生学习中的疑难问题予以帮助，就像流水被堵，须疏导一样。教师的“导”要把学生引导到问题情境中，激起学生思维的浪花；教师的“导” 要恰到好处，在学生冥思苦想而不得其解时， 能使其眼前一亮、看到胜利的曙光； 教师的“导”还要“点到为止”，就像在蒙纸的窗户上点破一个洞，让学生自己去领略洞内的世界，给学生提供继续探究的契机与空间。3参考文献1赵宝钢、杨崇显、胡炳元编著.初中物理课程评价改革探索.北京:高等教育出版社，2003 年版。2廖伯琴等编著.中学物理课程改革的目标与实施.北京:高等教育出版社， 2003。3董英华.探究性学习在中学物理教学中的应用.物理教学探讨，2002 年第 1期。4孙福滨著.创新能力的渐进培养.物理教学参考书，2000 年版。5中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001 年版。
