1、1“知识+技能+态度”的多元化过程性考核模式研究【摘 要】课程考核环节是教学过程的重要环节，也是教学过程中的指挥棒。传统的考核模式是在课程结束后考核，主要以书面形式为主，考核不能突出对于学生综合素质和职业能力的培养，不能体现对于学生过程能力的考核。 “知识+技能+态度”的多元化过程性考核模式坚持知识、技能、态度考核相结合，变“终结性考核”为“过程性考核” ，全面评价学生专业知识、技能和职业态度，最终达到提高学生综合素质的目的。 【关键词】考核模式；知识；技能；态度；过程性考核 Abstract: The check mode of the curriculum is the important
2、 link, is also the baton in the teaching process. The traditional check modes are at the end of the course, mainly adopt written examination, which can not stand out the comprehensive quality and professional ability of the student, and also can not reflect the process capability evaluation of the s
3、tudents. The diversified check mode based on knowledge, skill and attitude should stick to the combination of knowledge check、skill check with the attitude check，and change the “summative assessment” for “process assessment”。It can 2evaluate the students professional knowledge, skills and attitudes
4、of occupation, and improve the students comprehensive quality. Key words: check mode; knowledge; skill; attitude; process assessment. 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号： 课程考核环节是教学过程的重要环节，对整个教学过程起到导向、检验、鉴定、反馈等多种作用，是教学过程的指挥棒。课程考核模式的改革滞后于教学改革的整体进程，一定程度上会制约人才培养质量的提高。一个科学的兼具效度和信度的考核模式对实现课程目标是至关重要的，它能够指导学生改进学习方法、调整学
5、习策略、提高学习效率，同时又能帮助教师及时获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量。1、我国高职课程考核模式现状 传统的课程考核主要以书面考试形式为主，考核不能突出对于学生综合素质和职业能力的培养，不能体现对于学生过程能力的考核。 1.1 重理论、轻实践。现行的课程考核，一般分为考查和考试两种，实行百分制或等级制，这种从理论到理论的考核办法只能检查出学生对知识的掌握程度，不能考核出实践能力的高低，不适用于高职课程培养学生能力的根本要求。 1.2 重知识、轻能力。考试内容重书本知识，局限于教材，没有结合3工程实际。当今知 识更新速度日益加快，获取、运用知识的能力比记忆知识更重要。对于高职学生
6、，综合能力的发展与职业能力的培养显得更为重要。 1.3 重结果、轻过程。期末考试基本上是“一张考卷定成败” 。这使得考核带有投机性， 无法保证考核的公正性与客观性。对于高职行动领域课程来说，过程的监督更重于结果1。 1.4 重分数，轻激励。百分制考核虽然体现了考核成绩的精确性，但也使得学生过分关注分数，这不仅导致学生对于过程能力的疏忽和轻视，而且由于考分可能带给学生挫败感，使学生学习的积极性受到负面影响，不能起到考核对于学生的激励作用。 水利工程专业是浙江同济科技职业学院最早开办的专业之一，也是我院第一批教学改革试点专业和重点建设专业，旨在培养面向水利工程生产、建设、管理、服务一线的高端技能型
7、专门人才，于 2009 年被列为浙江省高职高专院校特色专业建设项目并获得中央财政支持。本专业的人才培养目标决定了课程的建设必须以“能力”培养为主线，以突出行业和职业特色，因此学科型教育体制下的考核模式必须进行改革。 2、 “知识+技能+态度”多元化过程考核模式的构建 水利工程专业的专业基本能力平台课程（专业基础课）和专业综合能力平台课程（专业课）大部分为项目化课程，采用理实一体化教学。如果考核仍采取传统的期末笔试的方式，将与平时的任务或操作脱节，必定会使项目化教学流于形式。2为适应课程项目化的教学模式，体现4能力本位，本专业两大平台的课程考核都采用“知识技能态度”的多元化过程考核模式。 2.1
8、 课程“过程性”考核模式的构建 本专业两大平台课程的考核都取消了期末考试，变“终结性考核”为“过程性考核” 。而过程性考核强调对学生学习过程的考核，改变过去期末考试“一考定成败”的考核模式，把整个课程的考核按照课程内容分为若干子项目或单元考核，每次考核都占一定的比例，这样就在教学过程中增加经常性的考核。过程性考核的成绩反馈，能使教师更好地对阶段教学进行总结和反思，便于更好地组织教学；同时学生也能看到自己的进步或不足，学习积极性也会有所提高。 在笔者所教的 2010 级水利工程专业两个班的工程力学课程里，通过首次实行过程性评价，发现两个班学生学习工程力学的积极主动性比往届有明显提高，过程考核的成
9、绩一直呈现上升趋势。教师通过第一次过程考核就能发现哪些同学基础较差或者掌握程度不好，通过集中辅导，并组织学习经验交流，使成绩差的学生增加了自信，不会因为课程难学而放弃学习，取得了较好的教学效果。此外，针对与企业岗位结合紧密的课程，比如建筑材料检测 、 工程地质与土力学以及工程测量等课程，在过程考核中可要求专任教师和企业兼职教师共同参与，制订建材实验和土工试验的考核标准、测量放线工考证标准，这样更能调动学生的主动性、积极性，使学习过程变得更加有趣、更加个性化，有利于促进学生的发展，也有利于更加全面地评价学生的综合能力3。 2.2 课程“知识”考核模式的构建 5“知识”考核主要针对学生“应知”的考
10、核，本专业的两大平台课程对于知识的考核主要包括课程的基本概念、基本理论和基本公式，是学生顶岗实习和走向工作岗位所必备的专业基本知识。针对“知识”的考核采用无纸化考核，即学生上机考试的形式。由课程教师团队建立习题库，习题库全部是客观题，主要包括单选、多选、判断、填空等题型，并附答案，由教师按照子项目或章节归类上传到考试系统和课程网站。教师可利用考试软件，根据不同项目的内容合理布局试卷的深广度、难易度、区分度，合理设置题型并完成组卷。学生可以在完成一个项目的学习后进行机考，获得相应的成绩，作为知识考核成绩评定的组成部分。教师可根据教学内容和教学进度在考试系统里统一安排过程考核，学生在机房规定的时间
11、内要完成针对“知识”的无纸化考核。考试的试题由电脑从题库中随意抽取生成，每名考生的试题都不尽相同，能够保证考试的公平性。考试结束后成绩自动评出，错误的试题及正确答案也一并显示，教师也不用再为期末的出卷、印卷、和判卷工作犯愁，减少了不必要的人力、物力和体力的浪费4。 通过无纸化考核，学院课程网站的利用率得到了明显提高，学生只需在寝室电脑前就能备考，登陆校内的课程网站就能在考试题库里答题练习。这样一来，学生学习专业课程的主动性和积极性得到了提高，在取得优异成绩的同时也强化了对专业课程基本概念、基本理论和基本公式的记忆和理解，为今后学生顶岗实习和走向工作岗位奠定了扎实的理论基础。 62.3 课程“技
12、能”考核模式的构建 “技能”考核主要针对学生“应会”的考核，是为了突出高等职业教育应用型、技能型人才的培养要求，强调对学生实践能力、动手能力的培养。基于“技能”考核的实施方案主要根据各门专业课程的定位和教学目标，按照以能力为目标、以项目为载体、以任务为驱动的考核设计原则，以适应过程化的考核教学模式编制技能考核实施方案。首先，专业课教师与行业相关企业、顶岗实习企业以及校企合作企业的工程师及技术人员进行交流与咨询，分析工作岗位流程，确定课程在水利工程设计、施工、管理、检测等岗位上所需的技能要求，通过“下达工作任务提出问题分析问题解决问题需用到的专业技能学习专业技能技能考核”的步骤让学生深层次掌握专
13、业课程对应的基本技能。 对于偏理论的专业基础课程的技能考核可以将工程中常见问题的分析处理方案、计算等，以典型案例分析的方式命题，可以是主观题也可以是客观题。对于建筑材料与检测 、 水利工程测量 、 工程地质与土力学等这些实际操作较多的专业课程，可以在实验室或选定的场所采用实际操作进行考核，由考评小组现场考核，通过学生的“做”来考核，从学生完成项目的程序、方法、成果完成情况、仪器设备选择是否正确、操作是否规范、表格填写是否符合标准、方案选择是否合理、计算过程是否正确等方面进行评价。对于与岗位紧密联系的课程考核，如水利工程 CAD 、 工程建设监理监理 、 工程造价与招投标 、 施工组织与管理等课
14、程，可以与行业关键岗位人员（制图员、监理员、造价员、施工员）的考证相结合。考核内容与考证部分试题结合，一方面能7提高学生学习积极性，另一方面又为学生顶岗实习、毕业后能胜任岗位工作及参加技能考证起到良好的支撑作用。 对于其他实践性较强的课程，还可以采用角色扮演、课堂讨论、案例分析、专题调研报告、问卷调查、项目设计、自评与互评、团队活动、大型作业、实验操作、成果汇报、答辩等形式来考查评价。以上各种“技能”考核，改变了以主讲教师考核为主的模式，而采用由主讲教师、同行教师、企业工程技术人员、行业专家、全班同学、学生本人共同参与的考核模式，提高了技能考核结果的真实性、全面性。 2.4 课程“态度”考核模
15、式的构建 “态度”考核主要针对学生的学习态度和职业态度两方面的内容。学习态度主要包括课堂出勤、课堂文明、尊敬教师、作业完成、自主学习、吃苦耐劳、团结协作等方面，教师可以根据学生以上方面的表现进行综合评定。职业态度主要包括做事认真、严谨规范、诚实守信、爱岗敬业等方面。目前，我院水利工程专业在对学生开展职业技能和就业创业能力教育的同时，也切实加强以职业态度内容为核心的思想政治教育，结合行业特点总结出了“肯干、实干、能干”的“三干”专业育人文化。其中， “肯干”指的就是“态度” ，要求学生积极主动、努力勤奋，不怕苦、不怕累，能够坚忍不拔、不断超越。此外，水利工程专业还将“态度”考核评价的落脚点放在生
16、产一线，通过校企合作和学生的顶岗实习积极争取企业的参与和支持，邀请行业、企业技术骨干与专业教师共同制定课程“态度”考核标准和评价体系。将企业内部人力资源管理的机制与学校评价体系结合起来，把握企业岗位对专业相关人员岗位能力和8职业“态度”的要求，将企业对员工职业素养的需求融入到课程“态度”考核中，从企业的需求考核学生的职业能力，实现学校评价和企业评价的有效衔接。 【结语】 本文针对传统的课程考核模式存在的问题进行了总结，立足于水利工程专业的人才培养目标以及大多数项目化课程平台，提出了原有的学科型教育体制下的考核模式必须进行改革。只有基于知识、技能、态度的协调发展，采用多元化的考核模式，并注重形成
17、性过程的考核，才能全面评价学生在课程学习过程中针对“知识” 、 “技能”和“态度”的综合情况，即掌握专业核心能力和关键能力的程度，进而达到提高学生综合素质的目的。 【参考文献】 1俞敏燕.基于能力本位的高职课程考核评价模式改革构想J.职业教育,2011(12):151-152. 2龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究J.职业教育研究,2009(2):147-148. 3张海容.德国职业教育对我院高职教育课程考核模式的启示J.职业教育,2010(4):41-44. 4高巍.基于知识能力素质协调发展的考核模式研究:谈高职英语课程考核J.辽宁高职学报,2011(7):9-12. 9基金项目：浙江省教育厅 2012 年高校科研项目（Y201225975）基于高职 “知识+技能+态度”的多元化过程考核模式的研究 浙江同济科技职业学院的水利工程专业为中央财政支持建设专业、全国水利师范院校重点建设专业、浙江省级特色专业、浙江省高职高专院校优势专业. 作者简介：胡玉珊（1979-09） ，女，江西萍乡人，硕士，讲师，主要从事工程力学与建筑结构课程教学与研究。
