1、1创新人才培养形势下的高校教学关系分析【摘要】培养创新型人才是现阶段高校的主要目标和历史使命，要建立与之相适应的人才培养机制和培养环境，就必须科学分析以教师的教学行为和学生的学习行为，剖析以师与生关系、教与学关系为核心的教学关系，从而建立创新人才培养形势下的和谐师生关系、互馈促进的教学关系。本文深入剖析了教师教学行为的四个逐级递进的结构层次，划分了学生学习行为的两大驱动类型，从微观视角上解构师与生关系、教与学关系，从而为高校创新人才培养模式的建立提供理论支持。 【关键词】创新人才培养，教学行为，教学关系，学习驱动力 人才培养是高等教育的本质要求和根本使命，培养创新人才更是时代赋予高校的伟大历史
2、使命，已经成为现阶段高校教育改革的主要目标和战略性任务。如何建立高效的创新人才培养机制、营造和谐的创新人才培养环境、构建科学的创新人才培养教学管理体制就成为当前高校迫切需要解决的重要问题。归根结底，就要落脚到师与生、教与学之间相互关系的认识、解构和处理上。本文深入剖析了教师教学行为的结构层次与学生学习行为的驱动类型，研究了教学之间彼此制约、相互依存的内在联系，从微观视角上解构以师与生、教与学为核心的教学互馈关系，从而为高校创新人才培养模式的建立提供理论支持。 一、教师教学行为的四个结构层次 创新人才培养对教师传统的对象性教学活动提出更高的要求，教师2不仅要深入研究创新型人才的特质和培养模式，还
3、必须在教学结构层次方面实现更高层面的教学行为。即在教学活动中，教师必须完整实现符号表达、知识传递、能力培养和理念建构等四个逐级递进层次的教学行为，以帮助学生完成符号理解、知识传承、能力提升和理念培育等四个层面的培养，从更高层次上培养学生的独立探索意识、置疑批判精神和创新创业思维。 符号是信息的外在形式和物质载体，是信息表达和传播中最基本要素，符号表达则是教师最基础的教学行为。在完成了符号表达和知识传递之后，传统的对象式教学活动就基本结束。但对于人才培养，尤其是创新型人才培养的过程却远未结束，人们认识符号和学习知识的最终目的是培养个体适应社会的生存能力和自我发展能力。因此，能力培养是知识传递基础
4、之上更高层次的教学行为。在这一层面教学行为中，教师通过一系列的教学环节的设定，激发学生自主学习的积极性，启发学生将知识转化为能力，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，深化符号组织、知识分析、抽象概括和归纳演绎能力，协调观察、感知和实践等行为能力，最终提升个体适应社会的综合能力。 理念建构是创新人才培养最本质的教学行为体现，也是教师最高层次的教学活动。教师通过人文影响、情景设定和有意识的针对性引导启发，培养学生的独立探索意识，激发学生置疑批判精神，构建学生创新创业思维，实现学生在教师教学行为之外的自我知识更新、能力提升、潜力挖掘和全面发展。 符号表达、知识传递、能力培养和理念建构是教师教学行
5、为的四个3结构层级，教师要在教学活动中合理运用不同的教学方法，通过讲授、引导、启发、激励、熏陶等手段科学开展四个层级的教学行为，并贯穿创新型人才培养的始终，从而实现学生符号理解、知识传承、能力提升和理念培育等四个层面的培养。 二、学生学习行为的驱动类型 学生实施学习行为的驱动类型可以划分为压力驱动型和动力驱动型两大类，其中动力驱动型又可以细分为爱好兴趣驱动型、自我发展驱动型和价值实现驱动型三个大类。 压力驱动型是学生被动实施学习行为的低阶类型，学生迫于父母的压力、老师的压力、毕业的压力、就业的压力、生存的压力、同学的压力等等而开展学习行为，缺少自我认知和长远目标，学习动机狭隘，学习主动性差，个
6、体潜能难以被充分调动，遇到困难容易退缩甚至放弃，学习行为中缺少快乐因素，容易产生苦恼、无助、迷茫，最后对学习失去信心。 动力驱动型是学习行为的高阶类型，是学生个体为满足兴趣、自我发展和价值实现的需要，自觉调动并充分发挥个体内部潜能实施学习行为，学习动机强烈，学习目标明晰，学习行为具有很强的主动性，能够形成有利的自我激励机制，敢于迎难而上，喜欢更高层次的挑战，学习行为中充满快乐，能够给学生个体带来强烈的成就感，有助于形成自觉学习的良性循环。在创新人才培养过程中，高校要充分发挥学生的主体意识，激发并维持其学习活动2，首先完成从压力驱动型到动力驱动型的转变，进而再实现从爱好兴趣驱动型到自我发展驱动型
7、的转变，最后4上升到价值实现驱动型学习的最高境界。 三、创新人才培养的教学互馈关系分析 教学关系是以教与学的关系为基础和核心、以师与生的关系为衍生物的复杂关系体系3。教师和学生都是教学过程的主体，教学行为和学习行为是教学活动的两个相辅相承的部分，二者不是孤立的，而是相互交叉、有机联系的。在创新型人才培养过程中，教师要深入分析学生学习行为的驱动类型，帮助学生完成从压力驱动型向动力驱动型学习的转变。学生不同类型学习行为对不同层级的教学行为会产生不同效果。学生在动力驱动下开展独立探索和置疑批判时，将对教师的教学行为形成有力的推动作用，不仅对教师的专业知识和综合素养提出更高要求，而且也有利于促进教师不
8、断学习和自我发展。 因此，在培养创新人才成为高校教育改革主要目标和战略任务的新形势下，高校教师和教学管理者要科学实施教学行为的四个层级，合理界定学生学习行为的两大驱动类型，并深入研究教学行为与学习行为在微观视角的互馈关系，从而建立有利于创新型人才培养的教学新模式。 参考文献： 1张天宝， 王攀峰. 试论新型教与学关系的建构J. 教育研究， 2001（10）：35-40 2彭帅，高丽娴. 提高大学生学习内动力的思考J. 时代教育（教育教学） ，2011（8）：59-60 3王慧霞. 教学关系的涵义、结构及生成J. 宁波大学学报（教育科学版） ，2007，29（1）：43-47 5作者简介：陈琳（1984） ，女，河北石家庄人，研究实习员，一直从事高等教育管理相关领域的研究工作。王滨（1974） ，男，副教授，主要从事一线教学和高教管理方面的研究工作。
