1、1高中地理探究式教学的策略武夷山二中 周世明 13646975042 摘要：探究式教学已成为当今教育的主流，开展探究式教学，可以激发学生学习地理兴趣，促使学生进行主动的学习，培养学生的创造性思维。结合中学地理教学的实际，构建探究式教学策略。关键词：探究式教学 高中地理创新源于优质的教育，随着素质教育和新课程的改革，在地理课堂教学中发展学生的创造性思维，培养学生探究问题的精神，以及独立解决问题的能力就显得越来越重要。因此，我们地理教师必须有相适应的地理课堂教学观念，在地理课堂教学中构建探究式教学就显得至关重要。一、地理课堂探究式教学的缘由1、探究式教学是指教师指导学生通过自主参与多种形式的一系列
2、开放的探究式学习活动，使学生获取知识，应用知识，解决问题，培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想认识，情感意志，价值观等方面都得到升华。2、高中地理学习方式是地理教学研究的一个重要组成部分。学生学习方式的转变对于促进学生的全面发展具有战略性的意义。多年来，我国在借鉴国外关于探究式学习理论和经验的基础上，使探究式教学的理论和实践经验与时俱进，不断丰富，具有鲜明的时代色彩。学生的学习方式与教师的教学方式两者是相互对应，相辅相成，教师的教学方式服务于学生的学习方式，学是教的出
3、发点，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学方式。探究式教学作为教学与学习方式的双重变革，在我国教育界，逐渐得到人们的关注，并在教育教学中加以推行。3、地理教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起了一座桥梁。地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。全面提高每一个高中生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高高中生的地理科学素养离不开探究式教学。由于探究式教学对学生的教育和影响具有多方面的价值，应渗透于学生的所有学科教学和所有活动之中。因此地理探究式教学引入日常的中学地理教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题。培养地理学习能力，从而给高中地理
4、教学改革带来新的活力二、地理课堂探究式教学的策略观念是行动的先导，以新的教育观念武装广大地理教师，使自己的教育思想随着时代的前进，教育理论与实践的发展而不断进步，这是探究式教学引入高中地理课堂教学的关键。探究式教学是按照科学探索的一般规律，创设学生“有所发展”的教学情景，引导学生通过搜集资料，设计并操作实验，调查和观察。讨论等活动进行研究，从而得出结论。针对传统教学法的弊端，结合中学地理课堂的实际和学生的实际情况，构建探究式教学策略。1、分析教学目标，激发学习兴趣在教学过程中，教学目标分析指引着教师的教和学生学的方向，这样的教和学的效益就低，布鲁姆说过：“有效的教学始于准确的知道需要达到的教学
5、目标是什么，因而学生有效的学或者说有效的建构始于准确地知道需要达到的学习目标是什么？”这里的目标包括：地理学科的目标分析，一个教学“板块”的目标分析，最后才是一堂课的目标分析。这样有利于学生把地理知识看成统一的整体。高中生有2着极强的求知欲，而实施探究式教学的基础就是激发学生的求知欲，让学生对地理学习产生浓厚的兴趣。2、创设问题情境，启迪学生思维探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考，因此在教学过程中，可将教学内容激活并转化为一系列“问题” ，精心设计恰到好处的探究性问题，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，力争自己独立解决这个问题，并在探索过程中积极感受，积极体验所学的知识进行
6、意义建构。例如：讲河流地貌的发育时，由于我们学校位于崇阳溪畔，可以引导学生实地考察、体验来理解河流的侵蚀地貌和堆积地貌的发育，可提问：在平直河道和弯曲河道那一侧的水流速更快？在弯曲河道那一侧有农田、村镇的分布？为什么？通过这种启发式提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养地理能力。3、重视小组讨论，促成自主学习在教学过程中，教师可以精心设计一些适当的讨论题，要求每个学生先从自己的角度提出解决问题的见解，然后通过学生之间的相互作用和相互影响，以小组为单位进行讨论，互相评价，相互反馈，互相激励，互帮互学等合作，实现有效学习。这种通过自己动手、动口、动脑的讨论活
7、动，有利于扩大参与面，能有效地促进学生主体作用的发挥，使他们能积极主动地参与学习活动，并能带动学习较差的学生有更多的机会参与，增强学生的责任感，从而促进学生的创造性思维及解决地理问题能力的发展。讨论的内容通常应是有争议的话题、社会热点等。4、注重学科特色，培养读图能力地理新教材书中每页都有图，且各种比例尺地图相互配合，等值线图、分布图、原理图、统计图、地图等交替使用，并穿插大量彩色景观照片，简要的文字介绍和提示设问等。在课堂教学中教师引导学生用好图。这本身就是很好的探究活动，通过读图，学生不只是获得知识，更重要的是培养和锻炼了观察能力，分析问题和解决问题的能力。此外，通过读图和析图，有助于学生
8、建立地理空间概念，加深对地理观象的时空分布及相互关系的理解，从而培养学生的记忆能力、思维能力、创新能力。5、评价需要民主，鼓励积极探索教师在运用激励机制对学生进行评价时，不仅要重视智力因素，也要重视非智力因素，要特别关注学生的个性差异，对每个学生给予不同评价，充分保护学生的自尊心和自信心，让每个学生积极主动地发展。当学生回答正确时，要用赞美的语言大声给予肯定评价，以增强学生的成就感和自豪感，树立学习信心。当学生回答不是很正确或稍有错误时，教师少用批评的语言，多用鼓励、希望的语言作评价。另外当学生回答与教师设计的思路不一致，应听听他的理由，要允许不同意见存在。教师在评价时要注意讲究语言技巧、民主
9、和谐氛围，才能激发学生的学习热情和动力，才能积极探索。通过这种交互式学习，可使学生对知识的理解更丰富，学习的思路更清晰，也有利于学习的广泛迁移。三、地理课堂探究式教学的总结1、通过实验研究表明，探究式教学可克服传统教学的弊端，有利于激发学生学习的兴趣，开启学生的思维，促进学生在自主学习的基础上进行探究性学习。2、从地理学科自身的特点来看，它具有较强的综合性和区域性，而且学生也具有大量的地理背景知3识，再加上地理任务的真实性和答案的非唯一性，因此有利于此种模式的运用。3、师生共议，既有助于学生自学能力，提取信息能力，创新性思维和口头表达能力的形成和培养，又有助于学生科学概念，科学方法与良好习惯的
10、养成，激发学生学习的兴趣并坚定其努力学习的信心；既有助于学生对自己观点的充分与否进行重新认识，也有助于培养协作学习的合作精神，提高学习效率，加深理解。4、这种教学模式对教师的要求更高了，主要表现在：一是在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题。二是教师应当在课前作好充分的准备，包括资料的收集，话题的选择，活动方式的确定以及多媒体课件的制作等。三是要求教师的课堂教学具有预见性，课前能预测出学生将会出现的情况并确定解决的办法。四是教师要注重归纳、总结与激励虽然新课程改革提倡探究活动以学生为主，但是教师的归纳、总结与激励依然是不可或缺的，教师要恰当、具体地点评学生的讨论。5、这种教学模式要求课堂教学气氛宽松和谐，创造一种人人都积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点，同时教师也要学会倾听不同的论点。对于不正确的观点也不能采用批评，讽刺的语言进行评判。参考文献：1、张建伟基于问题式学习教育研究与实验。2000（3）2、田慧生等活动教育引论北京：教育科学出版社。20003、王义堂、田保军、王硕旺新课程理念与教学策略中国言实出版社 20034、 教育研究 ，中央教育科学研究所主办。2016.9 南平地区论文汇编
