1、别饿坏了那匹马教学实录【教学目标】 1.理解课文内容，读懂文中“别饿坏了那匹马”等含义深刻的句子。2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 3.体会人物的美好心灵。 【教学过程】 一、 “原来没有马” 1.根据课题猜内容 师：咱们是五年级的孩子，今天一起来读一个六年级课本中的故事别饿坏了那匹马 。知道了故事题目，谁来猜猜故事的内容？ 生：有一匹马，它饿坏了，想办法找吃的。 2.带着猜想默读 师：（下发课文纸）到底是一个怎样的故事呢？拿到课文纸之后带着我们的猜想开始默读。 3.读后交流：原来没有马 师：那匹马饿坏了吗？ 生：没有。 师：为什么？ 生：因为故事中
2、根本没有马。 师：是啊，其实根本没有马。课文中哪一个语段清楚直接地告诉了我们这一点？ 生：课文第 24 自然段：“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？” （师组织生朗读，体会“我”内心的震惊。 ） 4.自主学习 师：其实除了这一段之外，作者在故事中早就暗示了没有马，当你第二遍读这个故事的时候，你一定会特别留意这些暗示。发现了就把它们画下来。 （生默读课文，师巡视指导。 ） 5.小组合作学习 师：接下来我们请学习小组一起交流这些暗示，然后组内分工，等会儿请你们做小老师讲给其他同学听，看哪些同学有做老师的潜力
3、。 （学习小组交流准备，师巡视指导。 ） 6.小老师讲课 师：接下来请你们做小老师，上台把你们的发现和理解讲给同学们听。 小老师 1：我想讲一讲第 15 自然段。 “他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道， 听见没有？快把马草提进去！ ”从“茫然的眼睛”这个词我们可以感受到妹妹碧云被哥哥的话弄糊涂了，好像在说：我们什么时候有过马了，要马草干什么？ 小老师 2：我补充一下，碧云并不知道残疾青年是为了让“我”继续看书而故意买马草，所以她听了哥哥的话很茫然。 师：这两位小老师抓住“茫然”这个词进行了自己的解读，你们觉得讲得怎么样？ （生纷纷点头，表示赞同。 ） 师：我们请小老师把刚才的发现用关键词的形式写在黑
4、板上。 （生板书：茫然）这是课文中的一个暗示，还有其他发现吗？ 小老师 3：我来讲第二处暗示。大家请看第 21 自然段：“别别别”他急了， “碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路， “你放下！等碧云来拿！”在这里，残疾青年很着急，他身体不方便，所以用双手拼命地摇轮椅想拦住“我” 。如果屋里有马的话，他就不会这样了。 师：因为没有马怕被发现，所以很着急。小老师讲的内容，有同学也想讲一讲吗？ 生：我想补充一下， “那马会踢伤你的！”这里也是在吓唬“我” ，让“我”不要进去。 师：你的意思是不是说，因为事实上没有马，所以他要吓唬“我”？生：是的。 师：小老师，这位同学讲得如何？ 小老师
5、 3：嗯，他讲得也对。这个内容待会儿我们小组成员也要讲到的。 师：好，我们暂停一下，先请你把关键词写到黑板上。 （生板书：拼命地摇）刚才小老师讲到的这段话写得很有意思，非常好地表现了残疾青年的着急。我们一起来读一读，感受感受。 （出示课文第 21 自然段，生齐读。 ） 师：这一段话中除了非常明确地写到的“急”字之外，你还从哪里感受到残疾青年的着急？小老师能不能把机会让给同学们，请你来指名发言。 小老师 3：好，请朱涵佳。 朱涵佳：我认为“拼命”这个词也写出了残疾青年的着急。他如果不是很急的话，是不会“拼命”的。 小老师 3：蔡逸瑶。 蔡逸瑶：我从残疾青年的语言中也看出他的着急，他的语言中都用了
6、感叹号。 师：这个发现非常厉害，关注了句子中的标点符号。 小老师 3：周铁峰。 周铁峰：我对蔡逸瑶有补充。用了感叹号，感觉是一种命令的语气。师：讲得真好。 小老师 3：杨玲俐。 杨玲俐：刚才第 23 自然段里，作者用了“喊”这个词，一般我们都写“说” ，他是“喊” ，说明心里很着急。 师：好，请大家看大屏幕。老师把第 21 自然段稍稍改了一下，你觉得这两段话，哪一段显得更着急？（课件出示） “别别别”他急了， “碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路， “你放下！等碧云来拿！” 他急了，用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路：“别别别碧云！碧云！你放下！等碧云来拿！” 生：第一段是把说
7、话的提示语放在中间，第二段是把提示语放在前面，感觉第一段更急一些。 师：你关注了提示语的位置。谁能把这个意思说得更明白一些？ 生：第一段一开始就是他的话，这有点脱口而出的感觉，所以显得更急一些。 师：原来语言的顺序不同，表达的效果也会有差别。我们带着这样的感觉再来读一读这段话，体会体会。 （生朗读） 师：我们请小老师继续上课。 小老师 4：我还想再讲一讲第 23 自然段。 “回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”这里不仅是用了两个感叹号，而且也把“回来！”放在了前面，提示语放在了中间，表示他非常着急。这都暗示了他家根本没有马。 师：真好。请你把关键词写上。 （生板书：“回来！” ） 师：关
8、于文中的暗示，四个小老师还有其他发现吗？（生摇头）那请下面的同学来补充。 生 1：我想讲第 13 自然段：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。 ”这里有两个词：“一愣”和“一亮” 。他“一愣”可能是一下子明白了：原来这个孩子为了看书这几天去扯马草了。 “继而眼睛一亮”是他想到了可以找个借口帮忙。 师：他找的借口就是 生 1：我家有一匹马，把马草卖给我。 师：他从“一愣” “一亮”两个神态描写中，读懂了作者的暗示。小老师觉得他讲得有道理吗？ 小老师 4：有。 生 2：本文的主人公是一个残疾人，残疾人是不能骑马的。 师：哦，你觉得作者的这种安排也是一种暗示。小老师评价一
9、下。 小老师 4：我觉得讲得有道理。 师：有没有不同意见？ 生 3：他的妹妹也可以骑马，帮哥哥做点事。 师：哦，家里人也可以骑，不一定是自己骑。 生 4：残疾青年是靠摆书摊谋生的，养马有什么用？ 生 5：我觉得养马不一定是骑的，可以养好了卖掉。 师：嗯，不卖掉当宠物养也行。 （生笑） 师：应该说，刚才这位同学讲得有些道理。 师：现在我们看着黑板上的关键词，把我们刚才讨论的内容梳理一下。我说上半句，请同学们说下半句。 （用“因为所以”句式与学生合作梳理板书） 师：作者在故事中做了很多暗示，在写作中我们把这些暗示叫作“伏笔” 。现在我们再回过头来读一读课文第 24 自然段。 （生读） 二、 “我就
10、是那匹马” 1. 引导学生质疑 师：你看，阅读就是这样有趣，有时候就像是在当侦探，探寻作者藏在文中的秘密。这样的阅读你喜欢吗？（生：喜欢。 ）那你觉得接下来我们可以研究什么问题？ 生 1：没有马，残疾青年为什么要编这样一个谎言？ 师：这个问题我再给你补充一下：为什么残疾青年要编这个善意的谎言？“我”的身上有什么让他特别欣赏的东西吗？同学们觉得这个问题有研究价值吗？ 生：有。 生 2：课题为什么是“别饿坏了那匹马”？ 师：这句话在课文中出现了好多次啊。同学们请看课文前面的学习提示，这里藏着一个问题：“课文几次写到别饿坏了那匹马 ，用意是什么？” 生 3：我们可以研究一下课文中的人物，比如“我”是
11、个怎样的人、残疾青年是个怎样的人。 师：看来同学们真的挺会学习的，提的问题都很有价值。 （把问题择要板书） 2.小组合作学习 师：接下来我们请每个小组选择一个感兴趣的问题研究，先把思考择要写在相应的词句旁边，然后小组内分工，等会儿做小老师讲给同学们听。 （小组合作学习，师巡视指导。 ） 3.小老师讲课 师：接下来我们先请这一组的小老师给大家讲课，掌声有请。 小老师 5：我们研究的是第一个问题为什么残疾青年要编这个善意的谎言？“我”的身上有什么让他特别欣赏的东西吗？第 4 自然段的 师：（插话）能不能先总的说一说你们的理解？ 小老师 5：我们觉得是因为“我”看书十分投入，那种看书的渴望让残疾青年
12、很感动。 师：这是你们一个总的观点，继续讲你们的发现。 小老师 5：第 4 自然段中：“我泪流不止。偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。 ”“我泪流不止”说明作者看书十分投入，已经沉浸在书海之中了。 师：同学们，小老师抓住 “泪流不止”这个词来说明“我”看书的痴迷。对于这一点，有同学要与小老师对话吗？ 生 1：如果“我”不喜欢看书的话，就不会对书中的故事泪流不止了。生 2：作者当时读的是红岩这部小说，他似乎已感受到了主人公江姐的痛苦。 师：是啊， “我”对书的热爱可见一斑。小老师，这两位同学讲得好吗？ 小老师 5：好。 小老师 6：我讲的是第 12 自然段。这段里的“无奈”这个词让
13、我们感受到“我”卖不出马草的失落，卖不出马草就意味着不能去看书。还有前面写到“四处寻找买主” ，也说明“我”当时的迫切心情。 小老师 7：我要讲第 1 自然段，这里“装作选书的样子，偷看几则小故事” ，也让我们感受到“我”十分热爱读书。 师：有同学要作补充吗？ 生：这段话前面的“流连忘返”这个词也能说明他很喜爱读书。 小老师 8：我想讲第 10 自然段，从“我”攥着马草换来的毛票， “立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着”可以看出作者对看书的热爱。 师：好，这个问题我们就交流到这里，谢谢四位小老师。下面我们交流第二个问题。哪一组小老师来讲？ 小老师 9：“别饿坏了那匹马”在课文中出现了三次。
14、第一次是残疾青年说的，他让“我”把马草卖给他，这样说其实是想让“我”经常来他的书摊看书。 小老师 10：第二次也是残疾青年讲的。他讲这句话是在暗示碧云赶紧把马草提进去，别穿帮了。 小老师 11：我对第二次还有补充。其实这句话根本不用说，他可能觉得碧云会说一些其他的话，他这样强调是为了不让“我”听到碧云说的话。 师：是不是也可以这么说，这句话不仅是讲给碧云听的，还是讲给“我”听的。是为了让“我”进一步相信他家有一匹马。 小老师 12：第三次是作者说的。残疾青年善意的谎言已经骗过了作者，作者这样说是表明他的一番心意。 师：同学们一定也发现了，课题也是“别饿坏了那匹马” 。你觉得用这句话作课题还有其他特别的含义吗？ 生 1：我觉得这匹马就是作者自己，如果他不能把马草换成钱，就不能去书摊看书，这写出了作者对书的热爱，对书的痴迷。 生 2：“别饿坏了那匹马”还有一个意思是不要让“我”没书看。 师：“我”和马有什么相似的地方吗？ 生 3：马离不开草， “我”离不开书。 师：草是马的食粮，书是“我”的 生：精神食粮。 师：课题这样写叫一语双关。 师：接下来我们对故事中的四个人物作一个简单的评价，每人一句。（生评价，略。 ） 师：下课。
