1、浅谈如何优化小学作文教学中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0070-02 作文是小学语文教师感到头疼的问题，也是学生们最不喜欢的作业。那么，如何指导学生写好作文？让写作成为一件快乐的事情。我是从以下几个方面着手的： 1.注重激发兴趣， 产生强烈的习作动机 心理学研究表明： “动机是引起个体活动以满足个体某种需要的一种内驱力。 “ 叶圣陶先生说： “写作文为的就是写出自己想要说的话。 “ 这里的“动机 “ 、 “内驱力“ 就是“想说“ ， 就是一种“表达的欲望“ ， 有了内部动力的驱使， 学生对表达才有兴趣。 而兴趣是最好的老师，学生如果真对
2、写作不怵、 不怕、 没有心理障碍、 喜欢写、自觉愿意地写、 能不拘形式地写下自己的见闻、 感受和想象， 那么作文教学就成功了一半。 1.1 鼓励学生写自己熟悉的、 感兴趣的、 印象最深刻的内容。 以往， 小学生写作文受到来自三方面的约束： 按老师规定的内容去写， 按考试规定的内容去写， 按教材规定的内容去写。 其结果是，要么胡编乱造， 要么千篇一律。 新课程背景下， 强调“写自己想说的话“，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、 最受感动的内容“。那么， 教师要提供有利条件和广阔空间， 鼓励学生自由表达， 写自己愿意写的话； 淡化文体意识， 减少对学生的束缚， 让学生不拘形式写下自己的见闻和
3、感受； 提倡多写学生自拟题目的作文， 少写教师命题的作文。根据儿童认识规律和语言能力发展特点， 主张低年级乐于表达，写“放胆作文“； 中年级自由表达， 写“自由作文“； 高年级表达个性，写“个性作文“。 由于小学低中年级阶段的学生处于创造性想象能力发展的最佳期， 正是借助想像和幻想理解现实生活； 因此， 教师有必要积极鼓励学生多写一些想象类的作文， 尤其是创造型的童话体作文， 课型有：模仿故事写童话； 改编童话故事； 续编童话故事；看一幅画编故事； 想象某类生活现象； 命题编写。 这样的作文教学课型， 很大程度上能激发小学生的写作兴趣， 同时激活小学生的想象力。 高年级阶段， 发展归纳思维、
4、演绎思维、 发散性思维初步形成， 要鼓励学生把记实作文和想象作文两种形式结合训练， 表达出个人的独特感受。 1.2 积极运用激励机制激发学生写作的成就动机。 “成就动机能激发人们奋发向上的精神。 学生都希望以自己的行 动品尝到成功的欢乐， 只有获得这种欢乐， 才能激励他们再行动的动力。“在作文教学中， 体验和分享写作成功都是新课程所倡导的， 教师要给予学生成功的赞赏； 特别是对于基础差、 兴趣低的学生的习作，更要从中找也一些优点或进步之处， 加以热情鼓励。 在实际行动上，教师要善于提供让学生表现成功的机会， 如推荐优秀习作到报刊或网站发表， 组织创办作文手抄报， 不定期举行作文竞赛， 开辟习作
5、发表园地， 汇编个人或班级作文集等。 通过这些举措， 不仅可以激发小学生写作的成就动机， 提高他们的写作兴趣； 而且可以充分地发挥他们的主观能动作用， 锻炼实践操作能力。 2.注重素材的积累 阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当中，作文一定增添光彩。可见词汇的积累对写作非常重要，尤其是对刚开始接触作文的小学生而言更为重要。小学生写作文尚处于模仿阶段，一些好的词语、句子对他们的作文往往有很大的作用。所以，教师在教学过程中要要求和
6、引导学生积累语文内容，摘抄好词、佳句，背诵自己喜欢的自然段；多读课外书或报刊、杂志等，丰富写作材料。这样，学生的的知识丰富起来了，写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞。 3.注重作文的评价， 激励引导学生 作文批改， 是师生感情交流的一种方式。 教师批改中字里行间寄厚望， 一言一语见爱心， 就会感染学生， 使他们努力向上， 获得写好作文的自信心。 我在批改作文中， 力求做到多发现作文的闪光之处，并加以表扬和肯定、 鼓励， 这样容易让学生体验到成功的喜悦， 从而调动了学生写作文的积极性。 我班有位叫刘群的学生， 她的作文水平是比较高的， 但有一个粗心的毛病， 每篇文章中都有大量的错字， 因此她
7、的作文成绩我从不给打“优“ 。 后来， 我改变了以前对她的看法，把 蜡烛赞 一文给了一个“优“ ， 并表扬了她写得极为精彩的一段。下课后， 她主动找到我说： “老师， 那些错字我不是不会写， 都是因为太粗心， 以后我一定要克服掉这个毛病。 “ 听了她的话， 让我欣喜不已。 后来， 她的这个缺点真的被克服了， 并且作文水平提高到了全班最优。 新大纲明确要求： “要逐步培养学生自己修改习作的能力。 “ 在评改课上， 我首先指点评改方法， 然后分组互议， 相互启发， 最后学生自评习作， 畅谈收获。 整个过程都充分尊重学生的意见， 在民主的气氛中评批， 教师只给引导和指点， 该怎么改， 让学生自己去考
8、虑决 定， 充分体现了学生的主体地位。 同时， 我要求学生“作后必改“ ，每次作文后至少读两遍， 推敲字句， 修改毛病， 使学生逐渐养成了“修改“ 和“批改“ 作文的良好习惯。 4.注重实践活动， 丰富写作知识 教师树立“大作文“ 的观念， 开展丰富多彩的语文实践活动， 让学生在参与活动过程中认识生活， 练习表达， 可以在很大程度上提高学生的写作水平。 在语文实践活动中， 我采取了多种形式， 如每周记录三篇读书笔记、 举行一次阅读交流， 每月制订一个课题进行观察实验，学习小组每两周办一期手抄报， 还在周末举行朗读、 背诵比赛等。这些活动丰富多彩， 同学们的兴趣很高， 不知不觉中， 积累了大量的作文素材， 激发了写作的欲望， 从而提高了作文能力。 总之，在作文教学中要以生活促进写作，使学生感到确实有话可写，要创设一定的空间，扩大作文课堂，启发学生留心周围的事物，使之善于感知生活，让学生从“厌“写变“乐“写，真正提高小学生的作文能力。使作文教学成为语文教学中的一个亮点。
