1、0、 教育定义： 在中国古代，教育一词最早见于孟子尽心上：“得天下英才而教育之。”战国时期思想家于思说：“修道谓之教。”教育家苟子认为：“以善先人者谓之教。”学记对其解释为：“教也者，长善而救其失者也。”东汉的许慎在说文解字中解释道；“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”这里的教，即教育者的教诲和受教育者的效法；育，即使受教育者向好故方向发展。 法国思想家卢梭说：“教育的最大的秘诀是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。 ” 瑞土的教育家裴斯特 洛 齐说：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能 力。 ” 美国实用主义教育家杜威主张教育是准备完善的生活的过程，“教育即生活”，教育即 生长”，“
2、教育乃是社会生活延续的工具”。法国教育家涂尔干认为：“ 教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。” 纵观中外许多思想家、教育家的诸多说法，虽然对教育的概念表述存在着差异，但他们有一个十分引人注目的共同点，即都把教育说成是培养人的活动，是促进入的身心发展的过程。这一共识正确地反映了古今中外一切教育所具有的共同的属性。只要人类社会存在，教育作为培养人的属性是不会改变和消失的，所以教育是人 类社会的永恒现象，是同人类共始终的。 广义的教育，其定义为；“凡是有目的地增进入的知识和技能，影响人的思想品德的一切活动都可称为教育。”它包括计划的和偶然的，有组织的和无组织的，系统的和零碎
3、的，外在的灌输和内在自发感化的。社会教育、学校教育和家庭教育等社会上一切教育都属于广义教育。 狭义的教育则是人类社会发展到一定历史阶段的产物，具体讲是从学校产生以后出现的，因此，我们把狭义的教育也称为学校教育，就是指教育者根据一定社会 (或阶级 )的要求和年青一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、 有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的话动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人。 1、 影响人的身心发展的因素有哪些？为什么？ （ 1）遗传素质就是通过遗传而获得的上一 代 解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。 它是人的身心发展
4、的物质基础和自然条件。 遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能 ,不仅影响人的智力，也影响人的个性特征 ； 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段； 不宜夸大遗传素质的作用，它仅为人的身心发展提供了物质前提，为人的 身心发展提供了可能性，而不能决定人的身心发展的现实性。 （ 2）环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素， 它包括自然环境和社会环境两个方面 。 环境使遗传提供的发展可能性变成现实； 环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异； 人并不是被动地、消极地接受环境的影响。人不但能够正确认识外部世界，还能主动地改造世界，人可以通过改造环境
5、来更好地适应外部环境。 环境对青少年发展的影响虽然是经常的和广泛的，但在大部分情况下是自发的、分散的和偶然的。 (3)教育 人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现 的，其中教育在人的发展中起主导作用，这是因为： a、教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动。教育保证了人的发展方向，从根本上消除了环境对人的影响的自发性和盲目性。 b、教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促进他们全面发展的活动。教师的职责和工作特点保证了青少年发展的正确方向。 c、在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也最适宜受教育的时期。青少年时期正是长知识、长身体和世界观逐步形成的重要时期，他们的
6、成长有赖于正确教育的引导。由于青少年身心发展的特点，教育所起的作用是主导的。 2、如何构建能够促进学生成长的课堂教学形态 在课堂教学中，和谐的课堂气氛，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。一个成功的课堂教学成果是由以教师为主导，学生为主体的基本框架所支配，填充进教师以优美易懂的语言、细致耐心的讲解、巧妙深入的指导和学生自主发现、合作交流、探索创新的学习行为为灵魂的有机生命。 要使这个神奇的生命更具活力、朝气蓬勃，需要营造和谐完美的课堂氛围，具体应具备以下要素： 一、 构建和谐的师生人际关系 1、 教师要加强与学生的交往，建立密切的师生关系。 2、教师要尊重学生的人格、权 利，保持平等
7、、民主的师生人际关系。 3、走近每一位学生，使每一位学生得到发展。 4、为人师表，率先垂范。 二、 做好学情分析 学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。学生是具有独立意义的现实中的人，教师必须了解学生的差异，尊重学生的差异。通过对学生在学习中存在问题的分析，既可以更清晰地探明学生的学习现状，又可以更准确地把握学生的思维脉搏，使教学能更好地符合学生的认知方式。依据课堂教与学开展学情分析 。 2.教学设计关注学生 首先，关注学生知识起点， 构建教学流程。要把已学过的内容与本堂内容整合分析，吃透教材，同时分析学生，把握学生的知识储备，抓准教学
8、的起点，根据学生具有的知识基础和生活经验，来设计和实施教学内容。 其次，关注学生学习能力，铺设恰当问题。教师所提问题的难度与认知水平将直接影响学生在学习活动中的参与程度，适当提高问题的认知水平，将有助于启发学生思考和学习成绩的提高，因此，课堂教学中，所提问题要难易适度，鼓励引导学生自主探索、动手实践、讨论交流。 再次，深入研究教材，创造性使用教材。作为一名教师，只有把教材解读到位做到时时处处 激发学生的想象力，鼓励学生发表独立见解，整个学习过程才会充满活力，教学中要根据学生学习的差异，联系生活实际，联系学生实际，充分发掘与恰当运用来自于生活中的教学资源，引导启发学生，对教材进行 “二次创造 ”
9、，活用教材。 最后，善待学生，发挥教师的个人魅力。一堂成功的课少不了老师的激情投入，教师必须做到满含深情与期待，用心与学生进行心灵的沟通，更要做到 “心有教案，但无定案 ”，让 “预设 ”和 “生成 ”共存，才能真正发挥教师的教学艺术和水平，创造出新的课堂境界。 二 、精心创设教学情境，激发学生学习的主动性与积极性 师对新授内容的巧妙导入，对教学情境的有效创设，对于培养学生的学习兴趣、激发学生学习的积极性，有着十分重要的意义。在教学过程中，积极创设和谐的教学氛围，构建有效愉悦的教学情境，可使学生把学习新知的压力变为探求新知的动力。学生只有对学习有了浓厚的兴趣，才会主动参与、积极探索，从中体会学
10、习的乐趣。 三 、积极构建互动课堂，鼓励学生自主探索与合作交流 课堂言语交流中，教学信息的发送与接收主要通过言语，声音、身体或情境等言语交流和非言语交流的方式来完成。有效的言语交流能促进完美师生关系的形成，能有力的推进课堂 的教学进程，对强化学生的阅读和协作技能有着事半功倍的效果。 三、注重开放式教学，培养学生的创新能力 进行开放式教学，是实施创新教育的一种良好措施，是培养学生创新能力的有效手段。而学生创新能力的培养，必须以发展学生的思维为前提。 4.深化分层次教学，关注学生个别差异 课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次问题，使能力较强的学生发展了思维
11、，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。 在课堂教学的过程中，可随时根据 学生的情况，调整练习。通过分层练习，使各类学生学有收获，调动其学习的主动性。 作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计。通过分层作业设计使全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。 3、我国素质教育内涵 素质教育是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育是以促进学生的
12、全面发展为目的，以提高国民 素质为宗旨的教育。它的基本内涵是： （ 1）素质教育是面向全体学生的教育。这是素质教育区别于应试教育的标志之一。 （ 2）素质教育是促进学生全面发展的教育。 （ 3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 4、评述泰勒课程原理 泰勒提出的四大课程基本问题，即 学校应努力达成什么目标 ？ 提供哪些的教育经验才能实现这一目标？ 如何有效地组织这些教育经验？ 如何确定这些教育目标是否达到？ 可以将泰勒的课程编制过程简化为： 确定课程目标选择学习经验组织学习经验评价学习结果；对教育目标的 选择必须考虑到学科的逻辑、社会的要求和学生的心理发展逻辑三方面。 泰勒原理突
13、出的贡献是为人们提供了一个广为采用的课程研究范式，引起人们在课程研究中的方法论思考。泰勒又一重要贡献是将评价引入课程编制过程，大大提高了课程编制的科学性，使其成为动态的开放的过程；并且建立了课程编制的目标模式。 泰勒原理的基本精神是科学理性 , 追求科学实证、实验 , 强调科学的方法。重视对研究内容的明确界定 , 注重客观性 , 对如何确定教育目标、选择和组织教育经验、评价教育计划等都要求以科学实证、实验研究为基础。 5、一堂好课的标准 一 般来说 ,一堂好课应符合下列基本要求 : (1)教学目的明确 (2)教学内容正确 (3)教学方法恰当 (4)课堂组织得当 (5)师生积极性高 (6)教学效
14、果显著 . 一节好课要做到 “五实 ”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的 课，不管谁在听，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。 我个人认为一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准，而是体 现一些基本元素，这些包括：
15、和谐、生成、发展、创新、反思、个性等 。 一堂好课的元素还有很多，但不管怎样，我想 “好课 ”是无止境的，是我们永远的追求，而且对于不同时期的老师其元素的内涵也应该是不同的。 6、教师的基本素养 （ 友善的态度 ， 尊重课堂上的每一个人 ， 耐性 ，兴趣广泛 ， 良好的仪表 ， 公 正 ， 幽默感 ， 良好 的品性 ， 对个人的关注， 伸缩性 ， 宽容 ， 颇有方法。 ） 教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质。一般而言，教师专业素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。 教师的专业精神是教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向，是指导教师献
16、身于教育工作的精神动力。教师的专业精神具体包括教育理念、专业态度和师德。 良好的教育思想素养，是教师 职业素养 的核心内容。 教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分，它在调节教师全部道德品质 中起重要作用。 教师的专业知识是教师在教师教育和教育实践中获得的、直接作用于教育过程的实用性知识。新世纪将对教师专业知识结构有更高的要求，不再局限于学科知识与教育学知识的简单组合，而应强调多层复合的结构特征。教师专业知识主要包括学科知识、实践知识和教育类知识。 教师的专业能力是教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力。这些能力通过教育活动
17、来体现并保证教育活动有效进行，主要包括：教学能力（教学设计能力、 教学实施能力、教学评价能力），组织和管理能力和科研能力。 教师的能力素养是进行教育活 动，完成教育任务的重要保证。 教师的专业实践是教师组织和指导学生的认知、达成教学目标的师生共同实践活动，是教师专业素质的外化形式。 另外， 健康良好的身心素质是教师 职业素养 建立的基础，其在教师的职业生活中起着十分重要的作用。它可以使教师在工作和生活中保持高昂振奋的精神和轻松愉快的心境，从而提高工作效率，保证教育质量。 7、如何培养班集体 a、提出共同的、恰当的奋斗目标，以便统一学生的意志和行动，推动学生集体的形成、巩固和发展。 b、选择和培
18、养班干部，建立学生集体的领导核心，组织全体学生有效地形成集体。 c、培养正确的集体舆论。正确的集体舆论包含着巨大的教育力量。 d、组织多样的教育活动。学生集体是在全体学生参加共同活动中逐步形成的，也只有在集体活动中才能体现出集体精神。组织丰富多彩、富有吸引力的活动，充分发挥学生个体的积极性、主动性和创造性。 8、教师专业精神的培养主要在如何激发做教师者一种良心的自觉，使能自动自发的去做一个优良教师。 教师的职业道德就是教育良心。它是指教师在教育实践中对社会向教师提出的道德义务的高度自觉意识和情感体认，自觉履行教育的职责使命感、责任感，和对自己的教育行为进行道德调控和评价的 能力等。教师职业良心
19、的形成受社会生活及群体的影响，更受自身修养的制约。这首先是因为良心是一种“自律性”的心理现象，离开主体的自身的自觉认知和情感体验的道德良心是不可思议的。所以教师在知、情、意三方面进行自我修养十分重要。 “知”就是不断提高自己的教育责任和使命等意识；“情”，就是要不断加强自己的职业道德情感的涵养，爱其所当爱，恨其所应恨；“意”，是指道德意志力的培养。当道德良心受到挑战时，意志力是最关键的因素。教师的职业良心要求我们教师克尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执教。只有我们教师有自己的 人生和人格理想并对自己的这一理想负责，才会有较高的道德或良心的境界。 所以我们培养职业良心从以下几方面 :认真备课、上课，遵守工作时间及其他工作规范等等。教师不能误人子弟，要尽全力取得最佳
