1、第二部分 教育心理学答案 第一章 教育心理学概述 (一 ) 1.B 教育心理学主要研究四大内容：教师心理、教学心理、学生心理和学习心理。其中的核心是学习心理。 2.C 对于教育心理学学科的建立起到关键作用的是冯特的心理学，他的实验教育心理学对教育心理学的研究方法有很大的影响。研究方法是一个学科建立的必要条件之一，卡普捷列夫的教育心理学以及桑代克的教育心理学是其之后的著作，赫尔巴特的代表作是普通教育学 3.C “虚拟关注”阶段专业发展的主体是师范生，他们的身份是学生，尽管在经过师范学习的实习期后，师范生有了 自我专业发展反思的萌芽，但仍有“虚拟性”，是对虚拟教学环境中个人专业结构欠缺的反思。“生
2、存关注”阶段的突出特点是“骤变与适应”，这种环境的骤变从反而激起了初任教师强烈的自我专业发展的忧患意识，迫使他们特别关注专业发展结构中的最低要求和专业活动中的“生存”技能。“任务关注”阶段，教师由关注自我的生存，转到更多地关注教学上来，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样能行”上来，“自我更新关注”阶段，教师的专业发展动力不再受到外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。 4.C 教育心理的发展大致经历了初创时期（ 20 世纪 20 年代以前）、发展时期（ 20 世纪 20年代 50 年代末）、成熟时期（ 20 世纪 60 年代 70 年代末）、完善时期（ 20 世纪 80 年代以后）四个
3、阶段。 5.D 略 6.D 我国第一本教育心理学教科书教育心理学的编写者是廖世承之外，我国另一本教育心理学著作教育实用心理学的翻译者是房东岳。 7.A. 纵向研究法也叫跟踪研究，主要是指在比较长的一段时间里，对所选取的被试进行追踪研究，对其心理发展进行有系统的定期观察、记录，目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律。群体序列研究既克服了纵向研究被试易流失、混 淆因素较多等的缺陷，又保持了横断研究短期搜索大量数据的长处。这种方法的具体做法是：首先在同一时间选定不同的被试群体进行研究，然后对各个被试群体进行纵向的跟踪研究。 8.D 略 9.C 略 10.A 教一学过程的三种过程是学习过程、教学
4、过程和评价反思过程。 11.B 监控不属于。 12.D 课本不属于教学环境。 13.A 鲁纳在 1994 年将教育心理学的研究成果总结为主动性研究、反思性研究、合作性研究以及社会文化研究。 14.B 略。 15.C 在教育心理学看来教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设 计研究所不能忽视的重要内容 . 16.C 预测并干预学生。 17.A 心理学属于自然科学。 18.A 略 19.B 略 20.A 测验法。 21.D “塑造学生的健康心理”应属于心理健康的任务，属于德育范畴； B和 C 只表明了教育心理学研究中的部分基本任务。 22.C 略 23.C “排座位”这一行为
5、是教师在准确了解学生不同性格后作出的不同安排，目的是为了干预学生的性格发展，使性格内向学生在性格外向学生的带动下更加全面地发展。 24.C 观察法具有直接性、真实性等特征，是其 他各种研究方法经常要用到的基本方法，个案法需要综合应用各种方法；实验法需要实验所需的教育教学环境；调查法是间接地通过访谈、问卷、作品分析等手段来展开的。 25.B 测验法是指使用特定的量表作为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。 26.A 学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化等。第二是个体差异，包括先前的知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要
6、等，一切教与学都必须了解学生的这些差异。 27.B 教育心理学作为一门正式的心 理学分支学科，在历史上出现较晚，加涅于 1969 年在美国心理学年鉴上首次提出“教育心理学”这个术语。 1978 年，格拉泽主编的教育心理学进展丛书出版，宣告这门新的分支学科诞生。 28.B 布鲁纳在 1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的研究成果，认为主要表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究四个方面，其中反思性研究主要研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并学习进行自我调节。 29.C 略 30.C 波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长 =经验 +反思。该公式体现了教师 成长过程应
7、该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。 （二） 1 A 2 D 3 D 4 C 5 A 6 A 7 D 8 A 9 A 10 13 11 C 12 B13 D 14 D 15 C16 B 17 B 18 D 19 C 20 A 21 C 22 D 23 C24 A 25 C 26 D （三） 1 C解析 略。 2 B解析 从“观察学生在课堂上的表现”中可看出该研究方法为观察法。 3 D解析 教学媒体是教学中具有独特意义的因素，是教学内容的载体。 4 A解析 成熟时期西方心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 60 年代初，布鲁纳发起了课程改革运动。 5
8、 C解析 教学环境关系到学生情感和社会性的发展，对学生认知发展有积极作用，因此它是课堂管理研究的重要范畴。 6 A解析 在成熟时期，人本主义掀起了一场教育改革运动。 7 A解析 1879 年 w冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室，这一事件是心理学成为一门独立学科的标志。 8 B解析 四方面有各自的研究范畴，主动性研究是研究如何使学生主动参与教与学过程；反恩性研究是研究学生从内部理解所学内容的意义；合作性研究是研究如何使学生共享学与教的过程中所涉及的人类资源；社会文化研究是研究社会文化背景如何影响学习过程与结果。 9 A解析 测验法是调查法中技术性最强的方法。 10 C解析 略。
9、第二章 学生心理发展与教育 （一） 1. A 略 2. B 略 3. A 维果茨基强调心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化 历史发展的产物，他提出了社会文化 历史发展观。 4. C 略 5. A 略 6. A C,D 两项属于形式 运算阶段儿童思维特点， B项属于前运算阶段儿童思维特点。 7. B 略 8. C 略 9. C 埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。 10. D 按照柯尔伯格的道德发展阶段理论，学前儿童还处于惩罚从夫定向阶段，小学生逐步形成和谐的道德认识能力，初中生品德发展具有动荡性，高中阶段品德发展趋向成熟。
10、 11. C 皮亚杰道德发展阶段论运用的是对偶故事法，柯尔伯格的道德发展阶段论运用的是两难故事法。 12. D 从不同角度出发寻求不同类型的答案是发散思维的特征。发散思维是创造性的核心。 13. C 两 难故事法，通常有陈伟道德两难故事法，是科尔伯格道德发展阶段论中常用的研究方法。较为著名的道德两难故事是科尔伯格碱韭道德时使用的“海因茨偷药”的故事。 14. A 略 15. A 同化是丰富原有图式，顺应是改变原有图式。鹏鹏一年级是只能解答个体数的运算，现在已经能够解答两位数的运算，这说明他思维中的原有图式被丰富了，属于同化过程。 16. C 皮亚杰将儿童的认知发展氛围四个阶段：感知运动阶段（
11、1 2 岁）、前运算阶段（ 2 7 岁）、具体运算阶段（ 7 11 岁）、形式运算阶段（ 11 15 岁）。 17. B 18. C 略 19. B 注意 是心理活动的一种伴随状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征或特点。 20. A 无意注意也叫不随意注意，是事先没有预订目的，也不需要意志努力的主义。 21. B 主义的分配是指在同一时间内把主义指向不同的对象；主义转移是根据新任务的需求，主动地从一种对象转移到另一种对象上去的品质；注意的分散实质上就是分心，是注意离开了当前本应注意的对象，而被无关事物所吸引；注意广度也叫注意的范围，是指同一时间内清楚地把
12、握对象数量的多少。 22. B 该题考查的是知觉的定义，它与感觉的定义非常相似， 主要区别在于感觉所反映的是个别属性。 23. B 教师运动感知规律，突出直观对象的特点时，差异律指对象和背景的差异特大，对象从背景中区分开来越容易。运用彩色挂图有助于学生区分出不同的地形地貌。 24. C 略 25. B 柯尔伯格在 20 世纪 60 年代提出了道德发展阶段理论。柯尔伯格主要采用道德两难故事。最著名的就是海因茨头要的两难故事，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由，并据此将儿童道德发展发展分为三个水平六个阶段。 26. D 遗忘曲线所阐明的遗忘规律表明，遗忘是在学习之后立即开始的，最初遗忘速度很快，
13、随便时间的推移，以 往的速度逐渐下降。因此需要及时复习。 27. C 略 28. D 略 29. B 皮亚杰认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程；顺应是指儿童通过改变已有图式来适应新刺激物的认知过程。 30. C 长时记忆中主要是意义编码的形式来储存信息的。意义编码有表象代码和语义代码两张形式，其中语义代码最为主要。 31. B 激情是一种强烈、短暂的、爆发性的情绪状态；心静是一种使人的所有情绪体验都感染上某种色彩的、较持久、微 弱而平静的情绪状态，也叫心情；应激是出乎意料的紧
14、迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态。 32. C 维果茨基认为必须区分低级心理机能和高级心理机能两种心理机能，并认为心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能擦基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 33. D 略 34. C 埃里克森发展理论将个体发展划分为八个阶段，并指出每个阶段所面临的发展任务，其中 12-18 岁正是发展自我同一性，确立自我意识和自我角色的时期，该年龄段对应于我国的学制为中学。 35. B 略 36. A 思维是人脑借助于言语、表象和动作实验 的，是对客观事物概括和间接的反应。它揭露事物的本质特征和内部联系，是认识的高级形式，它主要表现在人们解决问题的
15、活动中。思维有概括性和间接性两个特征。 37. C 观察室知觉的特俗形式，他是有预定目的、有计划的、主动地知觉过程。观察比一般的知觉有更深的理解下，是一切知识的门户，在人类知识和改变世界的一切领主，骑着重要的作用。 38. D 略 39. D 绝对感受性是觉察出最小刺激的能。那种刚刚能引起感受的最小刺激量称为绝对感觉阔限。绝对感觉阔限要解决的问题，是确定从无感觉到感觉产生，例如从看不见到看见、从听不到到听到、从 尝不出到尝出味道两者之间的刺激强度的精确数值。绝对感受性和绝对感觉阔限之间成反比关系。 40. B 略 41. B 遗忘的产生极可能是记忆痕迹的消退，也可能是因为先后材料的干扰，这种干
16、扰抑制作用又分为两种；即前摄抑制和倒摄以抑制。前摄抑制是指先学习的材料对知识和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先前学习的材料的干扰作用。 42. C 略 43. D 柯尔伯格的道德发展阶段理论把儿童道德划分为三个水平六个阶段，其顺序依次为壁罚服从取向、相对功利取向、寻求认可取向、遵守法规取向、社会契约 取向和普遍伦理取向。 44. A 略 45. B 思维品质是指人们在思维过程中所表现出来的各自不同的特点，如敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等。思维的深刻性是指思维活动的深度。本体主要考查思维的深刻性这一品质。 46. B 略 （二） 1 C 2 A 3 B
17、 4 D 5 B 6 B 7 A 8 A 9 C 10 B 11 D 12 C13 B 14 B 15 C 16 C 17 B 18 D 19 B 20 。A 21 A 22 B 23 C24 B 25 B 26 A 27 A 28 A 29 A 30 D 31 B 32 B 33。B 34 D35 B 36 D 37 C 38 D 39 B 40 A 41 D 42 A 43 D 44 B 45 B46 A 47 B 48 D 49 C 50 C 51 B 52 B 53 D 54 C 55 A 56 A （三） 1 c解析 心理发展有一定方向和先后顺序。在认识客体时，是从外部现象向内部本质
18、演变因此 C项错误。 2 B解析 略。 3 B解析 中学生记忆发展的最大特点。就是青少年时期的记忆力是人生中记忆力的最佳时期。 4 A解析 心理学上将气质类型分为抑郁质、粘液质、多血质和胆汁质等。多愁善感的林黛玉属于典型的抑郁质故选 A。 5 A解析 由心理学常识可知，在以自我意识为核心的人格调控系统中，自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。 B、 C、 D 项表述不正确，故选A。 6 A解析 在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。题干所指的是冲动型认知方式。 7 B解析 少年期是指 11、 12 岁到 l4
19、、 15 岁的阶段，是个 体从童年期向青年期过渡的时期。 8 B解析 世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表，简称 S B量表。 9 B解析 发展心理学家认为儿童心理的发展存在关键期，这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同种的刺激对之影响很小或没有影响。但关键期并不是突然开始和停止的。 10 B解析 心理学研究表明，初二是中学阶段思维发展的关键时期，从此开始，中学生的抽象逻辑思维由经验型水平向理论型水平转化。 第三章 学生个体 差异与教育 （一） 1.B 按照个体在一段时间内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为 8
20、 个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。 2.D 该题主要考查考生对心理发展特征内涵的把握。研究表明，学生心理的发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、和差异性四个基本特征。其中定向性与顺序性是指在正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式，具有一定的方向性和先手顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也 是不可逾越的，个体都必须以同样的顺序，从低向高地发展。 3.B 略 4.C 美国心理学家贺林沃斯把青年期的意义称为“心理上的断乳”。心理断乳期是指青春期到青年初期这一年龄阶段，是孩子从幼稚走向成熟的转折时期
21、。从总体上将，“心理断乳期”的各种心理现象，反应了少年儿童心理上的进步。从心理上依附于父母，到出现独立意向，这是重大的变化。 5.A 略 6.B 杰罗姆卡根通过研究发现：冲动型学习更多的是使用整体性加工方式，沉思型学生多采用细节性加工方式。 7.C 韦克斯勒认为人的智力的测验分数是按常 态分布的，大多数的智力水平处于平均水平，即 IQ=100,；李平均数越远，获得该分数的人数越少；人的智商从最低到最高的变化的范围很大，其分布标准差为 15；这样，一个人的智力就可以用他的测验分数与同一年的测验分数之比来表示， 8.D 略 9.B 该题考查认知方式的定义与别称。认知方式，又称认知风格或认知类型，是
22、指学生在直觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采取的习惯性方式。 10.A 略 11.D 性格的结构特征可以从性格的态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征四个方面进行分析。其中性格的理智 特征是指个体在感知、记忆、想象、思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格的个体差异，也称为性格的认知特征、 12.A 儿童口头语音发展的关键期为 2 岁。 13.C 略 14.B 注意缺陷多动障碍是儿童期常见的一种行为障碍患病率在百分之 1 到百分之 10 之间。 ADHD 个体具有几个典型特点：多动、不专心、冲动以及不能做恰当的反应。 15.C 该题考查学习准备的定义。学习下准备是指学生原有的知识水平或心
23、理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特对此 案。 16.C 性格不影响学习是否发生，但会影响学习的方式、速度和质量也会影响个体的行为方式。 17.C 略 18.D 人格具有功能性、稳定性、独特性、整体性等特点，本题中的这句话主要体现了独特性，而不是稳定性。 19.C 比率智商的计算公式为 IQ=（智龄 /实龄） *100。 20.A 沉思型与冲动型认知风格反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。冲动型个体倾向于快速做出反映，对问题未做全面透彻的分析，容易发生错误。 21.D 略 22.C 瑞文标准图形推理测验既 可以
24、个体单独施测，也可以一个团体施测 。 23.C 本题考查智力的定义。智力就是一般能力，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效使用外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括力、创造力等。 24.C 略 25.B 初二年级的中学生思维发展出去波动较为剧烈的阶段，也是从童年期向青年期过渡且承上启下的阶段，是中学生思维发展的关键期。 26.D 场独立与场依存这两个概念是美国心理学家赫尔曼威特金在研究知觉时提出来的。 27.D 学生的认知差异主要表现在认识方式上的 差异、认知能力上的差异、认知结构上的差异等几个方面 28.C 使人格各部分整合和统一起来的的核心力量是自我意
25、识。 29.C 略 30.B 本题的主要矛盾在于 A和 B两个选项，首先就应该从这两个选项中进行选择。性别差异研究的结论中比较一致的观点认为男女在一般智力因素上没有差异。 31.B 题干所述为场独立型认知方式的定义。 32.C 略 33.A 世界上第一个标准化智力测验量表示 1905 年有比纳和西蒙编制的比纳 西蒙量表，后经斯坦福大学心理学家推孟修订。在 1916 年发表了斯坦福 比纳量表。 韦克斯勒智力量表是美国心理学家韦克斯勒 1936 年编制的。瑞文标准智力测验是赢过心理学家瑞文与 1938年设计的非文字智力测验。 34.B 略 35.A 目前研究男女之力差异的基本结论有：男女的智力的总
26、体水平大致相等，但是男性智力分布的离散程度比女性大，男女的智力结果存在差异，各自具有个自己的优势领域，如女性一般擅长形象思维，喜欢语言、历史等；男性择偏向于抽象思维，喜欢数学、物理（空间）等。 36.A 智商为 80 89 属于中下；智商为 90 109 属于中等；智商为 110 118 属于中上；智商 120 139 属于优异。 37.C 中下智商是 80 89；中等智商是 110 119；优异智商是 120 139. 38.B 智商一般在 90 110 之间，称为智力中等；智商超过 130 位智力超常；智商低于 70位智力低下。 39.D 略 40.A 略 （二） 1 D 2 B 3 I3
27、 4 A 5 B 6 C 7 B 8 A 9 B 10 A 11 D 12 A13 B 14 C 15 C 16 D 17 C 18 A 19 B 20 B 21 A 22 C 23 D24 A 25 B 26 A 27 C 28 D 29 D 30 B 31。D 32 D 33 A 34 D35 A 36 C 37 C 38 B 39 D 40 C 41 C 42 C 43 C （三） 1 D解析 经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。四个选项中，“望梅止渴”“画饼充饥”“谈虎色变”均属于经典性条件反射现象，只有“叶公好龙”不属于经
28、典条件反射现象，故选 D。 2 B解析 略。 3 D解析 规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。 4 A解析 加涅对学习结果进行分类，智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。 5 D解析 学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，说明该生的学习活动的出发点是“某种需要没有得到充分满足”，这种动机理论属于需要 层次理论，故选 D。 6 B解析 布鲁纳提出认知一结构学习论，提出学习的实质在于主动地形成认知结构。 7 A解析 桑代克的学习理论是属于联结学习理论的一种，建立在小猫“迷箱”实验的基础上，被称为刺激一反应理论。 8 C解析 陈述观念的能力的学习属于加涅对学习结果分
29、类中的言 语信息。 9 C解析 略。 10 c解析 逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有 机体作出某种反应从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。 11 C解析 略。 12 D解析 桑代克依据小猫“迷箱”实验，提出在尝试一错误过 _程中，形成稳定的刺激反应联结。 第四章 学习与学习理论 1.B 人和动物一旦学会对某一特定的刺激做出条件反应后，其他与该条件刺激类似的刺激也能诱发起条件反应，叫做刺激泛化。泛化条件反应的强度取决于新刺激和原来刺激的相似程度。 2.B 略 3.C 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于已发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑
30、中的认知结构，因此他的学习理论被称为认知 发现说或认知结构论。 4.D 布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。 5.D 略 6.C 我国教育心理学家依据教育系统中船体的经验内容不同，将学生的学习分为知识学习、技能学习和社会规范的学习三类。 7.C 负强化也叫阴性强化，撤销或减弱原来存在的消极刺激或条件，以增加或提高符合组织目标行为发生的频率。 8.B 奥苏伯尔概论的获得新知识意义的三种同化模式：下为学习、上位学习和并列结合学习。 9.A “接受与发行”和“机械与意义”的划分只是维度不同而已，但存在交叉，及接受学习既可能是有意义的也可能是机械的；同理，发现学习既可能是
31、有意义的也可能是机械的。 10.A 替代强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。 11.D 苛勒对黑猩猩进行一系列学习实验发现，学习是通过“顿悟”发生，而不是像桑代克所说的“尝试 错误”，他是格式塔心理学派的代表人物执意。 12.B 该题的前提是根据奥苏泊尔的观点，因此只能从 A和 B两个选项中选择，同时题干中提到组织自己的知识，符合发现学习的定义，因此属于发现学习。 13.C 由条件刺激引起的反应就是条件反应。 14.C 题干所陈诉的内容属于布鲁纳认知结构说的核心思想。 15.A 略 16.B 布鲁纳的认知结构学习观认为要让学生主动形成认知结构就必须重视
32、学科基本结构的掌握。 17.B 本题考查的是自我强化的定义。 18.D 桑代克通过实验证明，动物学习的形成是由于在反复的尝试错误中形成了稳定的刺激与反应的连接 。 19.A 程序教学法有斯金纳提倡并发现了教学激起，其关键是编制出好的教学程序，使学生的学生符合程序教学的原则。 20.A 人本主义心理学是 20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人有马斯洛、罗杰斯和康布斯等。 21.B 符号学习的主要内容是词汇学习。 22.C 奥苏伯尔是先行组织者教学技术的提出者。 23.D 强化石操作性条件反射中最重要、最基础的内容，也是操作性条件反射的核心。 24.A 略 25.D 解决问题
33、是概念和命题在复杂情境中的运用，解决问题可以用常 规性方法，也可以用创造性方法，当然创造是解决问题的最高形式。 26.A 反馈一矫正系统是“掌握学习”的核心，布鲁纳指出“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。 27.D 略 28.A 班杜拉认为个体在观察别人行为而产生替代学习之外，也会经由自我观察而学到某种新的行为。他把观察学习四个阶段中的动机阶段的意义延伸，从而发展称为他的自律行为养成三阶段历程理论，即自我观察、自我评价、自我强化。 29.C 略 30.B 加涅的学习与记忆的信息加工模型表 明，短时记忆系统既接受外来信息，业绩受提取于长时记忆的信
34、息，共同完成信息的加工，然后到达反应生成器，而对于熟练的自动化的反应而言，信息可以直接从常识记忆流向反应生成器。 31.B 安全需要指的是希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。本题中，感到味道不可深测以及社会秩序受威胁时的需要主要就是安全的需要。 32.C 略 33.B 建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。所以接受学习不属于建构主义的学习理论。 34.A 略 35.B 略 36.A 心智技能的特点是：观念性、内 潜性、简缩性；操作技能的特点是客观性、展开性和外显性。 37.A 略 38.A 表征学习指学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的
35、具体事物或观念间建立起等制度关系。 39.D 题干所述为命题学习的含义。 40.C 模像直观是指通过对实际事物的模拟性形象的感知提供感性材料的直观方式。 41.C 罗杰斯认为促进学生学习的关键在于特定的心理分为因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中，这与奥苏贝尔的有意义学习有一定的区分。罗杰斯的有意义学习还 强调了人机关系和自由学习的重要性。 42.A 略 43.D 略 44.D 概念同化就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义或秒速的方式直接向学习者解释新概念的本质属性，进而使学习者获得概念的过程，也就是以间接经验为基础，利用已掌握的概念去学习新概念的过程。 45.C 条
36、件反应是指由条件刺激引发的反应。条件刺激和无条件刺激想随出现数次猴，条件刺激就逐渐引起唾液分泌。中性刺激，指在条件反射形成之前，并不因其预期的、需要学习的反应，如实验前的铃声。无条件刺激，指在条件反射形成之前就能一起预期的反 应，如能直接诱发唾液分泌的肉。 46.C 布鲁纳的发现学习论强调学习的实质是主动地形成认知结构，主要关注学生的主题作用，强调是学生主动参与学习过程，而讲授法的主体是教师。 47.D 略 48.B 人本主义学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，强调人的成长和发展，把人本性的自我实现归结为潜能的发挥。 49.D 建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是
37、由学生根据已有经验自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识。 50.C 略 51.B 言 语信息即表现为学会陈述观念的能力。运动技能，又称为动作技能，如写字技能、体操技能等。智慧技能是解决“怎么做”的问题，已处理外界的符号和信息，又称过程知识。 52.A 条件刺激分为泛化和分化两类，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的发音，题干所述是泛化的概念。 53.D 认知同化学习理论是由奥苏贝尔提出来的，他认为学生的学习是有意义的接受学习，同时有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。 54.B 略 55.B 人本主义心理学以马斯洛、罗杰斯为代表；华生是行
38、为主义的创始 人；杜成是现代教育的代表人物。 56.D 建构主义强调学习的情境性、社会互动性和主动建构性，认为学生“不是空着脑袋走进教室的”，学生的学习时在已有经验基础上主动建构知识的过程，因此，学生是主动的建构者，对知识意义的建构不能由教师取代。 57.D 略 第五章 知识与策略学习 （一） 1.A 元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，相处各种解决问题的方法。包括设置学习目标、刘然阅读材料等。 B 和 D属于见识策略， C 属于调节策略。 2.A 根据反 映活动的深度，知识可分为感性知识和理性知识；根据反映活动的不同侧面，知识可以分为陈述性
39、知识和程序性知识。 3.A 该题考查的是学习策略的定义 4.D 该题考查精细加工策略中有关记忆中的一种类型，级谐音联想法的定义。 5.B 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得 /知识保持和知识提取三个阶段。 6.B 本题考查的是考生对概念这一定义的掌握。概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征，是较高形式的有意义学习。 7.D 资源管理策略包括学习时间管理、学习环境管理、学习工具的利 用、学习努力和心境管理、社会人力资源的利用等，其中统筹安排时间属于学习时间管理。 8.A 知识获得的途经主要是通过直观和概括两张方式，后三个选项都属于思维的基本过程。 9.C 缩减是将识记材料的每条内容建华成一个关键性的字，有事也可以将材料缩减变成歌诀，有助于记忆。
