1、1“激” “精” “践” “评”教学模式解读攀枝花市第十二小学自 2009年东区推广“5215”教学模式以来，我校为践行“5215”教学模式，打造有效课堂开展了一系列活动，如“学、看、议、写、做”五步教研法、家长进课堂、绿色评价等。在实践与探索的过程中，我校在取得一定成绩的基础上，也发现了在教学中存在的问题。为了更好的开展教学改革活动，进一步打造我校特色的、符合我校教师、学生、地理环境的高效课堂，我校提出了“激” “精” “践” “评”教学模式。该模式以落实“四基”和“三维目标”为目的，全面调动学生参与的积极性，努力做到让课堂回归真本，贯彻以人为本的教学理念，融入我校的“三人”教学措施教师是关
2、键人、学生是核心人、家长是支撑人。把课堂变为教师教学的阵地、学生学习的主战场。1、 “激”：在“5215”践行过程中，我们发现，课堂教学的前 5分钟效果不明显，为“导”而导，学生的积极性、主动性并没有完全参与进来。为了用好课堂的前 5分钟，为本堂课做好铺垫，我校提出以“激”为目的的课堂导入。新课伊始，师生通过“激趣、激励、激发”的方法，让学生在知识、心理、身体方面做好准备，从而营造出和谐、积极向上的课堂氛围，为新课知识的传授和学习做好铺垫。2、 “精”：在践行“5215”教学模式的过程中，我们发现学校的生源素质限定了教师的课堂节奏。教学准备时花大量的时间和精力在教材的重难点、教学的精准上下功夫
3、。但是面对我校生源素质不高的情况，在课堂上又出现了面面俱到，重点不突出，甚至出现一言堂、满堂灌等情况，老师不敢放手，学生的积极性、主动性的调动存在问题。根据这一情况，我校提出课堂新知识的传授要“精” 。（1） 、教师要精讲、精问、精导精讲：要教师精准的把握知识点，精炼的讲解，引导学生获得精确的答案（知识） 。这主要是为解决满堂灌、教师教学方法不对、传授知识模糊不清，学生把握知识点不准确。精问：精准的把握学生知识层面与文本之间的关系，从而抓住知识关键点的切入契机，精准地提出问题，以助学生更快地解决知识难题，把握知识点。这主要是解决教师满堂问，却问不到点子上，学生把握不准解决问题的关键，杜绝教师把
4、课堂变成自我表演、自问自答的舞台。精导：围绕教师的精讲、精问而开展的精细的引导，做到润物无声，结合教学契机精准的点拨，让学生豁然开朗，了然于胸。这主要是解决教师语言啰嗦，语言目的性不强，满堂引，满堂口水话，却不知所云。（2）学生要“闻” 、 “ 读” 、 “应” 、 “问” 、 “悟” 、 “记”“闻”：能听、会听、善听、乐听。目的是让学生逐步养成良好的听的习惯，掌握听的方法，通过听来获取学习的方法。 （主要解决学生不会听，听不懂，听不全，听思不能结合，听说不能结合）“ 读”：阅读、朗读、诵读、品读、默读、猜读、浏览，是学生与文本对话、沟通的过程，帮助学生提高语感，积累语言，增加阅读量，提高素
5、养，感悟文本，加强学生与作2者之间的情感交流。 （主要解决读中存在的问题：拖读、不带感情读、读的过程眼，脑不到、只读不想、只读不记、读写不能结合、为读而读、添读、漏读、错读、会背不会认、读书时滥竽充数）“应”：接受、感受、应答。学生与老师之间的对话、学生间的对话、学生与文本间的对话、学生的自我对话。目的在于调动学生的学习积极性，主动地接受知识，自觉、自主地学习知识。“问”：在“应”的基础上进行质疑，有感而发，叩问、揣摩、猜测文本意图，培养学生的质疑能力。 （主要解决学生提不出问题、不愿意问、提出问题毫无探讨价值。 ）“悟”：在“闻” 、 “应” 、 “问”的基础上，结合教师的引领，学生在等待中
6、进行思维升华，形成自我认知的东西。 （主要解决学生学习时，听懂、学会，但过后就不会。学习过程无体验、内化、加工的步骤。 ）“记”即掌握知识点，记录、记忆。把知识点处理为笔头痕迹和思维痕迹。在课堂上增强整体感知，记全、记准、记牢。 （主要解决学生学习知识时不准确、不全面、易混淆、学完就忘。 ）学生的“闻” 、 “ 读” 、 “应” 、 “问” 、 “悟” 、 “记”学习过程既是常规学习的过程，也可以是交叉学习的过程。在教师的精讲、精问、精导下，学生“闻” 、 “应” 、 “问” 、 “悟” 、“记”全面主动参与。3、 “践”： 在践行“5215”教学模式的过程中，我们发现很多时候课堂练习为“练”
7、而练，目的性不强，设计的意图不明确。因此，我校认为练习的目的就是为了巩固、复习本课的重难点、进行思维的拓展和迁移，还要考虑到不同层次的学生接受和运用能力的不同，要让每一个学生都能主动吃到、吃饱还要吃好、吃透，从而提出“践”的教学环节。“践” 即练习，将知识加以运用并发现新知的过程，把知识点的巩固复习、理解、思考、运用、知识的迁移融为一体。教师注重设计有难度差异、有层次的练习，学生通过练习解决问题，力求学以致用，培养学生学习能力、运用能力、拓展能力。4、 “评”：在践行“5215”教学模式的过程中，我们发现，很多时候“评”只是一个过场，教师总结、点评或判定练习，甚至不“评” ，学生的主动性、积极
8、性得不到全面的调动。为进一步调动学生的积极性、主动性、为后续的学习奠定基础，我校提出“评”的教学环节。“评”即是教师总评、学生互评、学生自评、教师反思。教师总评：对学生学习效果、质量、习惯、学习方法等进行集中的、有针对性的评价。学生互评：集体认同评比，取长补短，合作发展。学生自评：通过学生的自我评价，发现课堂不足或长处，并能主动弥补或总结。教师反思：教师教学过程中随时或集中查漏补缺、更新教学方法。在教学过程中，本环节既有分散的评价环节，也要有集中的评价环节，重在评学生的闪光点，重在帮助学生树立和坚定学习的信心。通过这样的评价为后续的学习埋下希望的种子。本次草拟出来的“激” “精” “践” “评”教学模式目前试用于我们的常规课，在进一步的研究和总结之上，我校将把此模式完善、推广、更新为不同学科的不同课型，保障各种3课堂都有“模”可依。
