1、当代特殊教育学校设计趋势的探究摘要：改革开放以来，我国经济实力不断增强，社会各项事业呈现加快发展态势，特殊教育事业进入了一个快速持续发展的阶段。但由于目前国内尚无针对特殊教育学校校园建筑设计的系统性研究，使得实际需求与现实水平不相符。我们现有特殊教育学校大多成立较早，校园设施陈旧，在使用功能及设施上不能满足残疾童的生理及心理行为特征的特殊需求，且与世界发达国家相比存在很大差距。改扩建、设备更新以及内部功能结构调整是目前大多数特殊教育学校所要面对的课题，由于缺乏有针对性的设计指导，往往给校方及设计者造成很大困难，一些基本设计要点的重复调研又造成很大的社会资源浪费。如何在当前的形势下完善特殊教育学
2、校的适应性，是教育界以及建筑设计人员最应关注的问题。 关键词：特殊教育；学校；设计；人本化 中图分类号：G451 文献标识码：A 特殊教育学校起源于欧洲，欧美等发达国家的特殊教育对象广泛，不仅包括残疾儿童，还包括自闭、学习困难等广义的特殊儿童。他们早就认识到残疾儿童需要专门属于他们自己的建筑设计。特殊教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。60 年代以后，欧美国家开始提倡将残疾儿童和普通儿童安置在一起的特殊教育形式，部分地区以资源中心代替特殊教育教育学校的尝试。日本的特殊教育安置
3、方式与我国相似，特殊教育学校分为盲、聋、养护学校三类，其中养护学校的教育对象为智障或肢体残疾儿童。学校多包含学前教育、义务教育和职业教育。 我国特殊教育事业起步相对较晚，发展水平也有一定滞后，但近些年来，随着我国综合实力的提高，特殊教育作为我国九年义务教育中重要的组成部分，逐渐被重视起来。据教育部统计的数据，截至 2012 年，我国特殊教育学校共有 1853 所，在校残疾学生 37.88 万人，特殊教育专任教师 4.37 万名。残疾儿童少年接受义务教育比例 72.1%，比 2008 年提高了近 10 个百分点。 与一般的公共建筑类型相比，特殊教育学校具有一定的复杂性和特殊性，其服务对象主要为残
4、疾儿童。因此，在特殊教育学校的规划与设计中，要充分考虑服务对象的特殊需要，从功能布局、交通组织、卫生设施、安全防护、建筑造型及色彩等多方面综合考虑，营造良好的教学条件，学习氛围和生活环境，使他们尽可能地和其他儿童一样健康成长。特殊教育学校的设计要人从性化和人本化出发，深入挖掘他们真正的诉求。 。展现人本化的建筑设计理念是时代发展的需求，亦是建筑设计的本源，是建筑师不可推卸的使命。 随着我国对特殊教育学校的重视和大力支持，现在特殊教育学校的发展呈以下趋势： 学校硬件设施的加强。改扩建、新建和完善适合残疾学生教育、康复的特教学校，特教学校都是政府专项拨款，以前的特教学校建设规模和水平有限，仅能满足
5、最基本的需要，不能适应社会的发展，但现在国家开始重视特殊教育的发展，加大了投入力度，学校硬件设施得到了提高，功能得到了完善，更有利于残疾学生的学习和生活以及适应时下社会的发展。与此同时还要加强硬件的维护与管理，在达到特殊教育学校设施、设备标准要求基础上，还应该高标准配置适合三类儿童康复成长的现代化设施设备，学校硬件建设是基础。 完善人性化的校园环境。 抓好校园整体规划和建设，合理调整布局结构，充分发挥、整合学校优质资源，更好地为残疾学生提供服务，为校园环境建设提供物质基础。在设计中可以考虑增设教师休闲室、健身房，为教师调节心情、释放压力提供场所，让教师以健康积极的心态面对每天的工作。学校各方面
6、的环境建设都应该根据促进残疾儿童身心健康发展的原则，为学校设计校园时，应突出以人为本，进行系统性的规划建设。突出环境育人，深入挖掘，开发隐性教育资源，可以利用学校的楼梯间、长廊、墙角、食堂、宣传栏、绿地等交往空间，在校园文化设计理念中创设各种教育内容，从知识性内容、温馨提醒语、环保宣传到学生成果和活动展示，使学生在潜移默化中得到教育，也起到增强学生之间的沟通和交流的作用。 全纳教育理论的引入。全纳教育理论为特殊教育学校提供了另一个全新的视角，特殊孩子拥有一切与普通孩子一样平等的权利和机会。特殊教育学校的特点是把不同类型的残疾儿童集中在一起，针对不同的残疾设置缺陷补偿教育课程，是一种与普通儿童完
7、全隔离的教育形式。随着人权运动，去标签化运动的发展，平等思想的冲击，特殊教育观念开始发生翻天覆地的变化。许多欧美国家开始发展回归主流运动以及融合教育。1994 年在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会” ，大会通过了萨拉曼卡宣言 ，提出“全纳教育”的概念，认为只有在普通学校和班级实在无法满足学习需要时，才考虑将有特殊需要的儿童安置到长期的特教学校或特殊班中去。全纳教育主张的是特殊孩子和普通孩子要一起平等的学习，特殊教育学校正在慢慢的发生着变化,己经开始向普通学校靠近了,即在普通学校开设一些特教班，这样一来，普通学校与特教学校之间的界限就不再那么泾渭分明了，在设计普通学校时也要将特教学校中
8、的一些特殊要求考虑进去，例如添加无障碍设施，使得满足随班就读的特殊孩子的需求。在我们既要创造适合全纳教育的教学理论,也要设计体现人权平等的新型特殊教育学校。 随着特殊教育学校的新建，从资源整合、资源共享以及优势互补的角度考虑，越来越多的特殊教育学校采取合并办学，为了便于统一管理，寄宿制特教学校成为了主流。由于特教学校分布的并不广泛，并且数量还相当有限，残疾孩子上学很难就近上学，这样也就使得寄宿制成为了必然趋势。这样一来，学生大部分时间都在学校生活，那么生活区对于学生绝非是简单的睡觉、吃饭的地方，更是学生休闲、娱乐、生活的地方。一所寄宿制特殊教育学校能创造良好的学习环境固然重要，但更为重要的是一
9、所优秀的寄宿制学校还要营造良好的休闲、生活氛围，引导同学积极、健康的生活。学生系统的学习过程由课堂学习完成，然而作为学生课堂延伸和扩展，在学校的日常生活对学生有着同等的意义，生活空间在设计时要从学生的心理和生理角度出发，真正满足学生的需求。特殊教育学校更加职业化的教育倾向。随着职业培训的多样化，特教学校的职业实训空间的设计也发生了不小的变化，除了各个空间加大之外，功能也更加多样化， ，可以满足不同学生的要求，因材施教，充分发挥出他们各自的专长，从而使得残疾学生更好的去融入社会。特殊教育以培养学生的自立、自强为目标，因此更注重缺陷补偿和社会适应性能力的培养，职业培训是他们最好的社会适应性能力的培养手段。 我国的特殊教育学校应该找到一种符合中国国情的新的设计模式,一个专业化、人性化、生活化的校园,为使孩子能平等，健康的学习生活提供条件。应该与普通学校建立一定的联系,基础教育与职业教育一体化,生活与教学一体化的整体化校园。校园的建设要以人为本，培养残疾学生基本的素养和独立生存的技能，使每个人都能找到自己的定位，实现自身的价值。 参考文献： 1 特校建筑设计规范（JGJ76-2003）S.北京中国建筑工业出版社，2004 2 桑东升.残疾儿童学校建筑环境研究J.建筑学报，2002 3 陈云英. 中国特殊教育学基础. 北京：教育科学出版社，2004
