1、全国职业教育教学改革创新工作会议地 方 经 验 交 流 材 料教育部职业教育与成人教育司 编高等教育出版社 印2013 年 4 月I目 录1. 探索工作过程导向课程体系改革 着力提高职业教育教学质量北京市教育委员会（1）2. 稳 步 推 进 天 津 职 业 教 育 改 革 与 创 新 全 面 提 高 技 能 型 人 才 培 养 质 量天津市教育委员会（15）3. 适应新形势 开创新局面 探寻我省职业教育内涵发展新路河北省教育厅（25）4. 以改革创新为动力 全面推进我省职业教育教学内涵发展山西省教育厅（32）5. 深化教育教学改革 促进中职教育发展内蒙古自治区教育厅（39）6. 以数字化教学资
2、源应用为载体 创建职业教育全新的教学形态辽宁省教育厅（46）7. 推进教育教学改革 发展人民满意的职业教育吉林省教育厅（52）8. 以专业规范化建设为切入点 全面提升职业教育教学质量黑龙江省教育厅（61）9. 积极推进职业教育教学改革 加快培养知识型发展型技能人才上海市教育委员会（69）10. 全面提高教学质量 加快发展现代职业教育江苏省教育厅（75）II11. 着 力 构 建 具 有 浙 江 特 色 的 中 等 和 高 等 职 业 教 育 协调发展的现代职业教育体系 浙江省教育厅（82）12. 强化统筹 构建体系 深入推进职业教育科学发展安徽省教育厅（89）13. 福建省职业教育教学改革工作
3、总结福建省教育厅（96）14. 深化校企合作水平 提高人才培养质量 江西省教育厅（103）15. 突破制度瓶颈 做实教学基础 支持技术技能型人才学习成长山东省教育厅（110）16. 大力推进中高职一体化 办学 努力构建中高职衔接的现代职业教育体系 河南省教育厅（116）17. 湖北省稳步推进职业教育“技能高考” 湖北省教育厅（124）18. 加强评价体系建设 推动职业教育高质量有特色发展湖南省教育厅（130）19. 立好四根柱子 推动中高衔接 加快发展广东现代职业教育广东省教育厅（137）20. 完善体系 创新机制 全面促进技术技能人才成长广西壮族自治区教育厅（144）21. 深化教学改革 让
4、职业教育更好地为国际旅游岛建设服务海南省教育厅（148）22. 以制度建设引领教学改革创新重庆市教育委员会（154）23. 推进改革创新 促进高职科学发展 四川省教育厅（160）24. 发挥示范引领作用 建立现代职教体系 贵州省教育厅（167）25. 深化教育教学改革 推动职业教育办出水平提高质量云南省教育厅（174）III26. 深化改革 不断创新走 “中国特色、西藏特点” 职业教育发展之路 西藏教育厅职业教育与成人教育处（181）27. 推进中高职衔接 加快发展现代职业教育陕西省教育厅（191）28. 甘 肃 省 着 力 推 进 中 等 和 高 等 职 业 教 育 协 调 发 展甘肃省教育
5、厅（197）29. 加强教学管理 深化教学改革 青海省教育厅（205）30. 加快教育教学改革 全力推进宁夏职业教育跨越式发展 宁夏回族自治区教育厅（215）31. 贯 彻 规 划 纲 要 推 进 改 革 创 新 增 强 职 业 教 育 服 务 自 治 区 跨 越式发展和长治久安的能力 新疆维吾尔自治区教育厅（223）32. 深化职业教育教学改革 增强服务经济社会发展的能力新疆生产建设兵团教育局（232）33. 深化“做中学、做中教”理念 全面推进教育教学改革大连市教育局（237）34. 深化中等职业教育教学改革 增强职教吸引力青岛市教育局（244）35. 深化服务型职业教育体系建设 加快构建
6、现代职业教育体系宁波市教育局（253）36. 厦门市职业教育教学改革工作会议经验交流材料厦门市教育局职成处（262）37. 深化校企合作 推进工学结合 构建人才成长“立交桥”深圳市教育局（265）1探索工作过程导向课程体系改革着力提高职业教育教学质量北京市中等职业教育课程改革情况总结北京市教育委员会为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 年2020 年关于“大力 发展职业教育” ，“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”以及教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见“教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节” ，“
7、深化人才培养模式改革，更新教学内容，改进教学方法，突出职业道德教育和职业技能培养，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力”的要求，我市把大力 发展职业教育的着力点放在推进改革，提高质量上，而提高职业教育质量的根本动力是全面深化教育教学改革。从 2008 年起，北京 市 启动 了 第 二 轮 课 程 体 系 整 体 改 革 工 作 ，历 时 四 年 的 “北 京 市 中 等 职业 学 校 以 工 作 过 程 为 导 向 的 课 程 改 革 ”，成 为 推 动 北 京 职 业 教 育改 革 发 展 的 重 要 突 破 口 和 有 效 手 段 ，为 创 新 人 才 培 养 模 式 ，有
8、效 提 高 教 学 质 量 ，促 进 职 业 学 校 内 涵 发 展 起 到 了 重 要 的 作 用 。一、课程改革的背景2001 年2004 年，我市启动了第一轮课程改革，主要采用“宽基础、活模 块”的 课程模式，构建以就 业为导向，以能力为本2位的课程体系，同时各课改试点学校在加强实训基地建设，强化职业技能训练和实践性教学环节，加强校企合作，促进职业教育人才培养模式的改革，开发综合化、模块化专业课教材等方面，也进行了积极的探索，积累了经验。但第一轮课程改革在课程设置上没有从根本上打破学科体系，课程综合化的问题没有得到很好地解决，教学内容、教学过程与企业实际脱节，技能型人才培养的针对性、适应
9、性还有待进一步增强。2008 年我市启动新一轮“工作过程导向”课程改革，新课改学习借鉴国外先进的课程理念和课程开发方法，更加强调职业教育的学习内容来源于工作，学习方法是在工作中学习，将学习过程、工作过程与学生能力提高和个性发展相联系，关注学生的职业成长过程，培养职业意识，利于学生在获得专业能力的同时，获得社会能力、方法能力，整体提高学生的综合素质，保证学生顺利就业，并能更好地适应经济社会发展、科学技术进步和工作岗位不断变化的新需要。二、课程改革的总体思路（一）课程改革的指导思想以邓小平理论和“三个代表 ”重要思想为指 导，深入落实科学发展观，以满足首都经济发展和企业科技创新对中级技能型人才和高
10、素质劳动者的需求为目标，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的办学方针，借鉴发达国家先进的职业教育思想、课 程理念和课程开发方法，结合北京市中等职业教育课程改革实际，校企合作，探索工作过程导向的专业课程改革，促进中等职业学校办学水平和教育质量的整体提高（二）课程改革的目标3探索以工作过程为导向的课程开发模式，校企合作共同开发职教课程，构建专业课程标准与职业资格标准相衔接，教学内容与工作任务相融合，学习过程与工作过程相联系，理论与实践一体化教学，具有首都特色、职教特点的中等职业教育课程体系和课程实施、管理及评价的有效途径和方法，不断提高技能型人才培养质量，为北京率先基本实现教育现代化做出
11、贡献。（三）基本原则1人本性原则坚持以人为本，关注学生的职业成长过程，从学生即将从事的职业要求和学生个人发展需求出发，全面提升学生的素质，为学生顺利就业和适应职业岗位技术进步与发展的新需要提供基础保障。2科学性原则遵 循 职 业 教 育 规 律 ，按 照 职 业 教 育 课 程 新 理 念 ，探 索 适 合职 业 人 才 成 长 的 培 养 模 式 ，满 足 行 业 企 业 对 高 素 质 技 能 型 人 才的 需 求 。3先进性原则课程设置和课程内容反映科学技术进步和经济社会发展趋势，及 时吸纳行业企业生产经营中的新技术、新知识、新工艺、新方法。4实效性原则紧密联系专业实际和企业实际，满足学
12、生和职业岗位的实际需要，符合职业标准与职业规范，具有较强的指导性、操作性，切实有效地提高教学质量。5情境性原则4坚持专业课程与实训基地建设同步发展，充分满足理论与实践的一体化教学的需要，为学生在职业情境中完成专业课程的学习营造良好的环境和条件。6开放性原则课程改革坚持校企合作，专业骨干教师、课程专家、行业、企业人员共同参与。教学指导方案给学校留有二次开发的空间，引导学校根据专业核心课程标准、针对就业岗位制定课程实施方案，鼓励学校开发具有专业特色的校本课程。（四）课程改革的步骤此次以工作过程为导向的课程改革包括课程开发、课程实施、课程评价和课程管理的改革。新课改实行整体设计，按三个阶段分步推进。
13、第一阶段为课程开发阶段：开发制定 17 个专业教学指导方案和核心课程标准。 第二阶段:是课程实施 阶段。重点是课程教学设计与课堂教学实施，包括制定专业教学实施方案、进行行动导向的教学设计、实施课堂教学等。第三阶段:是落实课程 评价和课程管理阶段。重点是完善课程评价体系和课程教学管理制度以及教学质量监控机制（五）课程改革的组织新一轮课程改革实行“行政推动、企业参与、教研引 领、教师主体” 的工作机制。通过教育行政部门和教研部 门结合，学校与企业结合，教师与行业企业专家、课程专家结合，以项目的形式开展。市教委成立北京市中等职业学校课程改革工作领导小组，负5责领导协调全市各中等职业学校的课程改革工作
14、，设立专项经费保障，并对项目成果进行验收。聘请国内资深职业教育课程专家成立专家顾问组，负责项目咨询、指 导、论证等工作。组建北京市中等职业学校课程改革项目专家指导组，负责项目培训、具体指导、阶段论证等工作。课程开发阶段，全市按专业组成课程开发组。课程开发组长学校由学校自主申报，经专家评审，由市教委确定，牵头该专业课程开发的组织工作。课程开发组由相关职业学校教学副校长、专业骨干教师和行业企业专家共同组成，以团队共同研究的方式组织实施。三、工作过程导向课程的开发、实施及特点（一）工作过程导向课程的开发与实施此轮课改共开发了数控技术应用、汽车运用与维修等 17 个专业教学指导方案和 232 门专业核
15、心课程标准，首批在 32 所学校的 41 个试点专业 80 个教学班进行了教学实验。目前，2009 级三年学制近 3000 名毕业生已顺利走上工作岗位。1工作过程导向的课程开发与实施课程开发阶段，首先是通过市场调研进行专业定位，明确中职专业培养目标、职业岗位群和综合职业能力要求。进而通过企业专家、 毕业生座谈会进行工作分析，明确中职毕业生对应的职业岗位群的典型职业活动，并从典型职业活动描述、工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求以及职业资格标准 8 个方面进行系统分析和描述。再次，根据工作分析进行教学分析，确定专业核心课程的结构、主要内容和参考课时。最后进行方案制定，按照统一格
16、式要求制定专业教学指导方案和核心课6程标准。课程实施阶段，首先是根据课程开发阶段成果，由实验学校进行教学设计，主要包括：一是按照专业教学指导方案和实验项目工作要求，制定试点专业教学实施方案，二是按照行动导向的教学观对课程标准进行分解、细化，选择合适的载体，确定学习单元， 对每一学习单元进行教学设计，并根据教学设计需要设计开发相应的教学资源，为实施课程教学做好准备。其次是课堂教学实施， 实验学校组织试点专业教师团队，校企合作，工学结合，完成新课程的课堂教学。课程评价与管理阶段主要包括学生学业与教师教学的效果评价和教学管理，建立调动学生学习的积极性、促进学生发展的学业考核评价体系和激励教师参与课改
17、、提高教学效果的课堂教学评价制度，建立、完善与新课程实施配套的教学管理规范，保证新课程的有效实施。2工作过程导向课程改革中五个关系的处理在工作过程导向的课程改革中，我们力图处理好五个关系。一是课程体系的学科性与职业性的关系，既要考虑学生学习过程的认知规律，也要考虑岗位工作过程的职业成长规律，突破学科体系，构建符合学生认知的行动体系。二是课程内容与教学过程的关系，既要考虑静态“ 路径” 的“教什么” 和“ 怎么教”，也要考虑动态“ 过程 ”的 “学什么 ”和“如何学会” 。三是 课程开发、课程教学设计的规范性与灵活性的关系，既要考虑中等职业人才培养的规格要求，也要考虑学校专业特色的形成。四是职业教育与职业培训的关系，既要考虑学生就业的现实需要，也要考虑其长远职业生涯发展的需要，课程目标与内容来源于岗位工作分析，但又高
