1、1“探索式”教学法与创造思维的培养摘要：中学数学教学中培养学生创造性思维，关键是培养学生思维中发现新问题的探索性，认识事物本质特征的深刻性，不拘于传统思维的独特性，能对各种思维方式进行审查选择最佳性和敢于尝试的开放性。关键词：探索式教学；创造思维；开放性 中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0207-02 培养学生的创造性思维是新技术革命和现代化教育的要求。根据中学生的特点及多年来的教学实践，我认为，中学数学教学中培养学生创造性思维，关键是培养学生思维中发现新问题的探索性，认识事物本质特征的深刻性，不拘于传统思维的独特性，能对各种思维方式进行
2、审查选择最佳性和敢于尝试的开放性。要培养学生的创新意识及创新素质，培养学生探索求是的精神是前提，笔者认为，要培养学生的创新素质，首先要培养学生的探索创新意识和探索发展能力 一、观察联想，培养思维的探索性 探索性指对问题作出不寻常的反应，具有类比、变换、引伸、推广和寻求新奇的能力。培养学生从不同角度观察面对的问题，从平常中观察出异常，透过现象掌握本质，才能找出自己独到的解题策略，而不是依据经验为工具，以继承为目的。解题时，首先要对问题作出全面、深2入、正确的观察，找出数、式、形、结构等多方面的特征，然后在自己原有知识基础上，联想有关条件或结论，将问题转化，继而求解。 二、自行探求是获取知识，诱发
3、创新意识的前提 探索式教学法就是通过学生亲自观察、实验、思考，直接获取知识，从实践中总结经验、发现规律，从而掌握应有的知识技能的一种教学方法。让学生自行探求知识，意在让学生自行发现问题，提出问题；自行分析问题、解决问题，得出结论；自行将规律应用到学习实践中去消化理解知识，进行再认识。在实践活动过程中，学生面对的知识是全新的，心理上是完全自由的，行动上是完全自主的。让他们一种渴求，一种欲望，一种急切达到目的的心理，无拘无束地在教学氛围中畅想、探求，充分地联想、想象，发挥自己的聪明才智，展示自己的操作技能，综合锻炼自己的能力。在此，老师要不失时机的诱导、点拨、控制学生探求的方向，不可盲目放手，坐享
4、其成。 三、强化思想方法，培养思维独特性 独特性是创造性的核心和重点标志，中学生的独创性指在学生知识经验范围内独特、新颖和发散的解题方法或思想。要培养学生解题的独创性，单凭传授知识是远远不够的，重要的一点是让学生掌握嗜血的思想方法，并在教学中反复强化这些思想方法，使学生掌握其实质，做到灵活运用。根据教育心理学的观点，只有学生将已有的知识方法（规则）进行重新组合得到更高级的规则，才可能创造性地解决问题。这种“重新组合“的能力，正是在牢固掌握原则规则的基础上才能进行的。中学数学的思想方法是很多的，如函数变换思想方法、反证法、归纳法、特3殊化方法等等，每一种方法都非常灵活、应用广泛，这就是为培养学生
5、思维的独创性提供了广泛的天地。 四、引导学生大胆发现问题，别出心裁地提出问题 发现问题的能力是学生学习科学，获取知识的基本能力。判断学生的好与坏，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题及问题的价值。那么，怎样使学生自行发现问题呢？一般来说，自然科学学科布置实验（或试验）是一种有效的方法。因为实验是学生非常有兴趣的学习活动，学生在实验中会发现许多现象，产生许多疑问，教师稍有启示学生就可提出大量的问题，如果教师抓此时机进一步诱导、点拨，运用各种方法启发、激励，学生发现问题、提出问题以及孜孜以求地探索、研究问题的习惯就会逐渐养成，致力于科学，献身于科学创新的思想就会萌发，这会成为他们迎
6、接新世纪，走向科技创新之途的起点和基石。 五、优化解决方法，培养思维的最佳性 创造性思维是集中思维与扩散性思维的有机组合，而扩散性思维是创造性思维的主要成分，但当问题得以解决后，还要进行思维的优化，拔高思维的最佳性。在解题数学中，应重视学生发散思维的培养，主要表现在引导学生一题多解，一题多思，一题多推等。同时还要强调比较这些思路，通过比较、分析、鉴别，找到最佳的思考方式，即简洁、明了、直观、所用规则最少的思路，从而培养高效的思维，增强思维的最佳性。 六、大胆猜想，培养思维的开拓性 4这里所说的猜想，是指在观察、类比、联想的基础上，对方法或命题的估计。猜想是创造性思维的源泉，也是推动思维发展的动
7、力。中学数学解题教学中运用猜想，开拓解题途径，是培养创造性思维的一种重要方法。 七、引导学生揭示规律，应用知识进行发明创造 通过观察、实验、阅读、调查，学生获得了足够的信息和感受，我们要及时引导他们借助比较，分析、综合、抽象、概括、推理、想象等思维方法，对获取的事实进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地加工处理，把感性认识上升到理性认识，从而揭示事物的本质规律，得出科学的结论，使他们学到的知识，在实践应用中得到验证和巩固，创造灵感受到激发，创新发明能力得到培养、完善和提高。 引导学生研究讨论，寻找规律，要让学生了解试验中的现象，把观察到的情况、参观后的感受等相互交流、相互补充，使各自分散的发现，变成集体的共同财富。在此，我们要善于抓住学生汇报中相互矛盾的一些问题，引导他们共同研讨，或重新实验进行验证，逐步统一认识，形成共识，找到规律性的东西。认识上的飞跃，思想上灵感的迸发，必然会带来创造意识的飞跃，我们要利用各种活动中的“小制作”为线索，制造出他们初步形成的创造性思维，为新世纪的科学大厦磨炼基石，为未来社会培养新型人才
