1、1囚绿记的教学设计以及教学反思摘 要 囚绿记是语文版普通初中课程标准实验教科书初三语文上册第一单元的一篇课文，与白杨礼赞 、 西花厅的海棠花开了 、草莓一起组成第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而囚绿记又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它三篇。这篇散文写的是“囚绿”的故事，实际上是含不尽之意自在言外，作者赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心意诉之于外象。他的这种内心意诉没有赤裸裸的直说，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，而启人联想，让人寻味
2、。正如黑格尔所说：“在具体的感性想象中显现普遍性的真实。 ”散文能写到这份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空白，把人引向一个高尚的精神境界。 关键词 囚绿记 ；教学设计；学生交流 通过学习本文，让学生理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神；让学生从品读文章语言中得到审美的享受，体验学习的乐趣并树立民族自尊心和自信心，以及正确的价值观。本设计以简洁实用为目的，重点是对现代抒情散文鉴赏能力的培养、作品情感的深入体验和语言表达能力的提高。 2一、教学设计 1.学情分析 （1）通过对本单元第一篇文章白杨礼赞的学习，学生对散
3、文的知识有了一定的掌握，在此基础上掌握借景抒情的写作手法相对来说比较容易。 （2）初一的学生还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整，因此对文中关键信息的提取和重点词语的掌握仍然非常重要。 2.教学目标 （1）积累基础知识分析“绿”的象征意义，了解并掌握托物言志的表现手法 （2）通过朗读品味优美的语言鉴赏重点词句和文段，独立思考与合作探究相结合，把握文章写景状物的特点，体会作者的情感。 （3）培养学生观察和感悟自然的能力；培养学生热爱生活，追求光明，积极进取的精神 3.教学重难点 （1）本文的教学重点是让学生通过对语言的品读提高语
4、文学习中必备的独立阅读能力和感悟能力，并在此基础上披文入情，通过对语言的感知来领悟作者的思想情感。 （2）本文的难点是结合时代背景深刻理解“绿”的象征意义并掌握象征和托物言志的表现手法。 4.教学过程 3（1）导入：把课前准备的导入语有感情的朗诵出来以及对课文和作者做简单的介绍：绿色是大自然热情奔放的语言，春天的色彩是翠绿的，夏天的色彩是墨绿的，秋天的绿让我们读懂执着与珍惜，冬天的绿让我们读懂坚韧与顽强。我们热爱绿，歌颂绿，并在绿的色彩里寄托理想与憧憬。就让我们情感充沛的心灵也化作一枚浆汁丰富的绿叶吧，让它穿越时空，飘到上个世纪三四十年代燃遍抗日烽火的中国大地，和一位爱国作家陆蠡共同感受绿色生
5、命的光彩与活力！明确：创设课堂情境，让学生对学习本文产生强烈的心理期待。 （2）对作品及作者简介：向学生介绍作者的基本情况和本文的写作背景。 明确：先知其人，后知其文，使学生带着一种情感认同，更容易走近作者，贴近文章内容。 （3）初读课文，对课文进行整体感知：给学生设计问题，用多媒体展示： 给文章段落标上序号，快速阅读并思考以下问题： 文章哪些段落写到了“囚绿”？作者是如何“囚绿”的？ 除了“囚绿”之外，文章还写了些什么？这些在文中有什么作用？作者为什么要“囚绿”？我们该如何评价作者的这种举动？ 第 13 段中，作者写在北平寓居时的一枝常春藤，难道仅仅是抒发一种个人的闲情逸致吗？ 明确：学生认
6、真阅读文章，在阅读的时候采用圈点批注的方法。独4立阅读和合作探究相结合，分析景物描写的特点和作用。 5.重读课文 （1）引导学生思考文章主旨。明确：作者借怀念常春藤怀念苦难中的北平人民，借对常春藤的关切，来表现对抗战中人民生命和民族命运的关切。他赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌颂忠贞不渝、永向光明和顽强抗争的民族气节。不畏强暴、不屈不挠的民族精神，正是“绿”深层的象征义。 （2）拓展迁移。以茅盾的白杨礼赞及其唐代诗人齐己的早梅为对照进行思考、讨论、表述。结合拓展内容，更好的理解本文所运用的象征和托物言志的表现手法。在学习过程中及时记笔记。 明确：象征和托物言志，是写景状物类文学作品常
7、用的表现手法，是教学重点，而且要让学生达到掌握的程度，而掌握的两个标准是能理解和会运用，运用放在写作训练的环节，本环节主要通过两个拓展迁移让学生理解象征和托物言志的表现手法的作用。 二、教学反思 从教学内容来看，主要体现“用教材而不是教教材”的理念。倡导自主、合作、探究的学习方式，能针对学情，从品味关键句入手，把握散文主旨的一般方法，并注重语文应用与审美的培养。从教学过程来看，主要突出学生的学习主体地位。其亮点是让学生学会运用圈点批注和问题探究的方法，能有效培养学生的探究能力。 本设计教学环节可操作性强。遵循学习规律，从学生实际出发，内容把握准确，重难点突出，问题设置富有层次感、启发性。多个讨论问5题的预设，能关注学情的变化，体现了教学的人文性与灵活性。如果重新上此篇课文我将加强学生对生难字词的掌握和对文中部分句子的理解和品味。
