1、1唐诗宋词元散曲选读教学反思中图分类号：G633.3 一、教授唐诗宋词元散曲选读的一些思考 这本书基本上在高二年级使用，集中的将唐宋元三个时期比较有代表性的诗人及其作品展示给学生。从目录中可以看出， （见文后附录一）三个单元的基本教学，都分为基本阅读和拓展阅读两个部分，基本阅读以诗人为线索，拓展阅读则以诗歌题材为分类标准。但是在教学的过程中，发觉这样的排版固然有其合理之处，但是就阅读能力提高方面显然不能做到专攻一类。以往我们的教学是基本阅读全讲，以介绍作家风格为主结合诗歌意象、抒情等细节进行教学，拓展阅读不全讲。这样的教学安排，在教一方，显然是比较全面，但是在学的一方，就不是很有效。所谓的有效
2、，是指是否真正的体现出本年度的高考考纲要求。2011年语文考试大纲说明中古代诗文阅读的鉴赏评价要求： 1、鉴赏文学作品的形象、语言、和表达技巧。 2、评价文章的思想内容和作者的观点态度。 也就是说，考纲明确的指出在内容和形式方面考查学生的古典诗歌阅读能力。2011 年的广东卷出乎意料的“含糊” ，显然，对学生“技巧和积累”的考查最终将会指向综合分析能力的检验。换句话说就是，我们的学生必须要具备独立的“赏析”古典诗歌的能力，这样才会在高考的大旗下游刃有余。 2二、教学思路雏形 根据以上的思考，我想在古典诗歌阅读能力的教学和训练上分成三个梯度，第一梯度：基本知识；第二梯度：技法训练；第三梯度：整合
3、分析能力提高.首先按照诗歌题材分类重新编排唐诗宋词元散曲选读唐诗部分。 三、教学过程设想（以高二年级诗歌教学为例） 1、第一梯度教学尝试： 首先，培养“诗性” ，记忆基本常识。 比如：关于传统诗歌意象的含义的教学，力争在生活中找机会让学生多一些生活和情感体验， “晴朗的夜晚，让学生举头望明月；狂风暴雨的时候，让学生凭栏远眺；繁华盛开的时候，踏足校园闭目品析；微风渐起的时候，扶风静思” ；课堂教学中，寓教于乐，尝试新鲜的教学方式，我曾经讲过一堂复习课，主要针对“意象”做总结复习。以仿写句开始教学：“一看到就想到”先举例：“一看到月亮就想到亲人；一看到月亮就想到诗人客居他乡”然后给出一系列的意象“
4、风雨、浮云、流水、杨柳、大雁、燕子”要求学生结合知识和生活体验来接龙。这样的一节复习课，在一片欢声笑语中结束，但是已经达到了意象意义梳理的目的，而且形式简单，完全可以随时放到教学当中，既活跃气氛又加强记忆。同样，这种方法也可以总结各种题材的思想感情。 其次， “意象意境思想感情”进行诗歌教学，强化知识，提高鉴赏能力。 这一梯度知识的特点是“琐碎” 、容量庞大，但是，这样做学生也只3能浅尝辄止，而且基本上不会形成一种思维习惯，更重要的是，原本就毫无规律可循的基础知识无法有效记忆。统一每节课的基本教学思路比如， “即景抒怀诗”这一单元的诗歌教学，学生应掌握通过意象推断诗歌题材并了解该类型诗歌所抒发
5、的五种基本情感。以意象意境思想感情为主线，穿插一些表现手法进行讲解，基本的教学目的也就达到了。以往的教学经验告诉我，贪多求快的教学心态是完全不可取的。 2、第二梯度教学尝试：“循环反复”强化技法 如果说上一梯度解决的“米”的问题，那么，这一梯度将试图解决的是“为炊”的问题了。无论是现代文还是古典诗文的阅读，重点都在于“阅读”二字，说白了其实强调的是一种阅读的思维方式。经常有学生反应，明明知道诗歌中某意象的意义，但是还是看不懂，也不会做题目。这样的情况很常见，问题出在那些能够背诵记忆的知识是“死的” ，缺少了“方法论”就如一潭死水。放眼望去，关于古典诗歌鉴赏方法多如牛毛，各有特色，有的甚至可以被
6、总结成公式，而我推崇的方法是“先情感思想后表现手法” 。 任何诗歌都是为了抒发诗人的情感和思想的，无论他采用什么样的语言，什么修辞，什么手法，都是为了表达这个内容而服务的，也就是说形式服务于内容。先把握诗歌的感情基调，然后再结合这种情感来分析手法。个人认为，学生阅读诗歌主要的困难是把握诗人在诗歌中要表达的思想感情，一旦明确了诗歌的思想感情，又明确的知道所有的语言、写景、抒情、修辞、形象都是为表达这一诗歌主题而服务的那么就解决了“读懂诗歌”的问题，那么，老师通过两个问题考查学生是否理解诗4歌内容这样的难题也就迎刃而解了。 4、第三梯度教学设想：“高屋建瓴”化有形于无形 之所以是设想，是因为还未在
7、学生中有效的开展，但是对这种提高阅读鉴赏能力的方法却很有信心。就是在打好基础的前提下，将老师解放出来，让学生去独立赏析古典诗歌，具体做法很简单，只给出诗歌及注解，要求学生用 200 字左右的文字赏析此诗。先不做内容要求，答案从学生中来再回到学生中去，不断引导，不断完善，最后达到横一条线：从题目作者诗歌内容注解背景；纵一条线：从字到词到句的表现手法分析到整首诗歌情感和思想的挖掘，一横一纵，深入分析诗歌，通过一段时间的训练，相信学生能够在古典诗歌阅读能力方面有很大的提高。 四、反思小结语文阅读习惯的养成至关重要 语文教学是个艰辛的不断重复的过程，往往短时间是看不到成效的，尤其是语文阅读能力的提升更
8、是举步维艰，所以，我认为语文阅读习惯的养成应该从高一学生抓起，点滴的知识积累需要不断的补充，但是阅读习惯可以通过不断的重复而养成，比如：上面说到的“四看”其实落到做题上还应该有个“看题干” ，这五看，简单好记，为学生提供了阅读古典诗歌的阅读途径，即便是某些专业方面的知识还未完全理解记忆，但是只要学生看到诗歌不慌乱，一步一步的分析理解，对于诗歌理解来说，并未是一件难事。 总而言之，语文能力的提高，直至最后语文成绩的提高，都不会是一个短期的训练可以解决的，它需要一个以三年为周期的全面计划和安5排，那么，对于教材的调整自然是服从整体的教学安排，真正的做到回归教材，才能保障高中语文整体教学的有序和高效。
