1、14+3 化学课堂教学模式的实践探索摘 要：本文是作者教学实践的具体总结，介绍了“4+3”化学教学模式的基本架构，重点阐述“4+3”教学模式的课堂操控。 关键词：教学模式；课堂结构；课堂操控；教学设计 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-116-02 优质高效课堂一定要落实学生的主体地位，让不同层次的学生在课堂中有不同的发展。具体可以概括为：民主氛围好、参与层面广、自主程度高、互动形式多、动态生成顺、知识内化实。基于这个认识，笔者提出了“4+3”化学教学模式，并进行了长达三年的教学实践。 一、课堂结构 “4+3”化学教学模式，包括学生活动四环节与
2、教师活动三环节。学生活动环节包括“自学与思考交流与展示拓展与研究练习与检测”四个环节，教师活动环节包括“分工与指导点评与精讲评价与小结”三个环节。 “4+3”化学教学模式以“自学学案”为基础，以“问题”作引导，以学习小组为学习、评价单元，以讨论、展示、精讲、检测为课堂活动形式，自主学习与合作学习有机结合，充分体现“教师为指导，学生为主体”和“先学后教，以学定教”的现代教学观。 二、教学实施 21、教学环节 （1）自学与思考。 “自学与思考”环节以学生“预习学案”的引导下的个体自学的过程，旨在培养学生自主学习的习惯和能力。要求学生认真研读教材或教辅资料，自主查找相关资料，独立思考，发现问题并解决
3、问题，自主解决 60%以上的知识。自己解决不了的问题作好标记或以文字形式阐述自己的疑惑。 上一节课用 23 分钟时间，教师交待自学目标 ，提供“自学学案” ，并在方法上给予以指导，学生课前在“自学学案”的引导下通过自主学习，掌握相关的最基本的知识，构筑进一步学习的双基知识和能力。 自学要求是，学生以“自学学案”为基础，认真研读教材或教辅资料，自主查找相关资料，独立思考，发现问题并解决问题，自主解决教材中最基础的知识，为在能参与交流和讨论提供知识上的准备。自己解决不了的问题作好标记或以文字形式阐述自己的疑惑。 （2）交流与展示。根据教学任务，设置 36 个基础问题，课前每个小组在完成“预习学案”
4、的基础上重点研究 1 个问题。 小组交流：由组长根据本小组自学的进展情况，组织讨论，交流学习成果，以一对一、一对二或一对三等形式交流、答疑。由学习小组组长汇总小组成员的疑难问题。 小组展示：在老师的组织和安排下，根据教学要求和进度逐组进行。负责展示的学生可由老师随机确定或组长安排，展示的方式多种多样，可以原地回答、或到本组指定黑板（白板）上板演、或上讲台讲解。一个学生答完，其他同学可点评或补充。 3“交流与展示”环节是“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的过程，是学生展示自主学习成果、交流疑难、互相帮助的学习过程，实施展示任务的同学实际上就是一个“小老师” ，从而实现了师生角色的互换。通过“交流与展示”
5、实现学生间的互教共学，以获得共同提高。 （3）拓展与研究。根据教学任务，设置 36 个具有讨论价值和一定开放性的问题，由各组长组织讨论，老师参与小组讨论。每个小组重点研究 1 个问题。 本环节的落实，关键是创设有富有启发性和讨论价值的问题，可以设置有一定开放性的问题，或一题多解、一题多变的习题。更重要的是要有足够的时间让学生充分讨论、交流和辩论、实验探究，让学生的思维充分碰撞并产生火花，实现知识的拓展和思维的升华。 由于教师参与了学生的讨论和研究过程，可以直接了解到学生的掌握情况，使教学更有针对性。可以说，拓展与研究环节既是老师的指导过程，还是学习效果的诊断过程， “拓展与研究”是课堂的最重要
6、环节，是活跃课堂，保证教学进度，控制课堂教学的深度和广度的重要环节，通过老师的调控，可以让各层次学生得到不同程度的发展。 （4）练习与检测。练习与检测是教与学效果的检查，是对所学知识的巩固，是教学效果的诊断性评价，通过检测提高学生应用知识、学以致用的能力，检测的方式我种多样，可以发放试卷、选做资料上的题，可以上黑板或白板上板演、可以在座位上书写，学生百分之百参与，限时完成，交叉评判，每课时要保证练习与检测的时间达 5-10 分钟左右。 4（5）点评与精讲。点评与精讲穿插在整个教学过程之中。学生每回答完一个问题，对的，教师予以肯定，不完整的引导学生予以补充，错误的引导学生予以纠正，倡导学生间的自
7、主评价。通过提问，学生已经掌握的老师不再讲。掌握不太好的尽量引导、启发学生，让学生自己找出解决问题的方法。对于需要拓展的重点、难点问题，教师再精讲。点评与精讲环节，老师要及时捕和利用捉教学过程中的生成性教学资源。 2、教学组织 （1）合理分组。确定小组的原则组间同质，组内异质。分组时要对全班同学在性别、个性特点、学业成绩、能力水平、文理科专长等方面进行合理的搭配，使每个小组都成为一个班级的缩影，各小组之间力量均衡，便于对各个小组的学习状态、学习效果进行公平的比较和评价。一般有 89 个成员，分别编为 19 号。每个组相同编号的同学学习水平相当。 （2）制定目标。一个小组是一个整体。教学目标的达
8、成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。在共同目标的作用下，各组员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。 （3）落实职责。为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，各组成员都有明确的职责分工。每个小组我人设有以下角色：组长、协调员、联络员、记录员、作业员。每一个角色，可以定期调整，5不能让某些同学有过多的额外负担。 （4）科学评价。对学生学习状态评价的目的是激励学生积极参与学习活动，提高学习的主动性和有效性，评价内容
9、和形式丰富多彩，定性定量相结合，强化集体评价，弱化个体评价。 三、 “学案”的设计编写 “自学学案”旨在引导学生自学最基本最基础的学科知识，解决最最基本简单的问题，让学生养成自主钻研学习、自主发现问题、自主解决问题的习惯，提高学习能力，忌多、忌难，较难的知识或拓展性知识主要放在课堂上，在老师的指导下或小组合作学习中完成，一个课时的“自学学案”原则上让学生完成的时间控制在 10-15 分钟左右，防止增加学生学习负担。 “预习学案”以填空或问答的形式为主，设置问题不宜贪多，但求有基础性、典型性，其基本结构如下： 怎样学：包括自学目标和自学指导。让学生明确本课题经过学习要达到什么目标，使学生学习有针
10、对性，有的放矢。 我要学：以填空或问答的形式引导学生学习教材中的相关知识，要留中空白让学生填写，实现对课本知识的初步加工。 我挑战：以习题的形式让学生小试牛刀，让运用所学到的知识解决简单的实际问题，题量以 3-5 题为宜。 我发现：主要是学生阐述自学过程发现的教材之外的相关知识或自己总结归纳的规律性知识。要求完全开放，体现选择性和差异性，引导学生学习不要囿于教材，提倡学生的自我感悟。 6我疑惑：要求学生阐述自学过程遇到的疑难问题，这是“以学定教”的重要依据。 经过三年多对“4+3”化学教学模式的探索实践，我们深刻地感到，教师的教学能力是有限的，学生的学习潜能是无限的！老师如果愿意放手，学生就会回报一个惊喜！我们要用有限的精力去挖掘学生无限的学习潜能！让课堂成为学生自觉学习、自我发展的阵地，让教育回归本真，为学生的成长导航，为学生的发展奠基。
