1、19A Unit Three Integrated skills 教学案例分析一、背景介绍青少年正处于身心发展的重要时期，随着社会的急剧变化、生活环境的日趋复杂、竞争压力的增大和青少年个体心智模式的更变，其心理问题也日渐凸显。本单元通过青少年中存在的问题和困扰这一话题，导出本课的主题。由于初中生性格比较活泼，在教学中我将使用多种教学方法激发学生的兴趣，重点运用情景教学法，把听说训练放在突出位置，在情景中操练语言点，由机械性操练过渡到灵活性操练。二、教学目标1.语言知识目标：能理解和运用本课生词、重点词组及句型。2.语言技能目标：能从材料中获取信息，根据录音和所获信息完成听力；进一步训练听说能力
2、。3.情感目标：引导学生正确对待他们所遇到的问题与困惑，培养学生正确的人生观和价值观。三、教材重点、难点重点：训练学生听说能力；让学生学会提出问题、表达同情并给出建议；掌握本课相关知识点。2难点：进一步提高听力和口语表达技巧，增强学生综合语言运用能力。四、教学策略和学习策略根据我对英语课程标准及课程标准解读的理解和九年级学生的生理和心理特点，我将教学本课的指导思想确定为：让学生主体参与，主动探究，合作互动，充分发展。具体采用如下教学方法：1.情境教学：我在制作本堂课的多媒体教学课件时精选了大量贴近本课教学内容、贴近学生生活实际的图片，收到了很好的效果。有这样一张图片，一个学生到了晚上 11 点
3、还在做作业，孩子哈欠连天，而旁边没做的卷子堆得很高，孩子的妈妈在一旁陪她。学生看到这张图片后深有感触。在接下来的 Speak up 对话操练中非常自如，从而成为本课的一个亮点。2.小组合作：在很多英语课堂上，我看到在小组合作这一环节，不少班级是四人一组。我个人认为，四人小组的模式不太符合目前英语课堂教学的现状。我认为，最好是两人一组或三人一组。我发现，小组合作运用得最多的是：对话操练和话题讨论。尤其在对话操练中，三人一组足够了，如果是四个人一组，有一个学生就显得多余了。在小组合作的过程中，教师不能仅仅做旁观者，而且还要做帮助者。小组合作的作用挺大的。很多问题，如果老师讲，懂的学生不愿听，而且还
4、需花费大量时间。如果放手让学生去讨论，会的学生教不会的学生，很多问题就会迎刃而解。3.加大训练：3让学生真正做课堂的主人，充分调动学生的学习积极性，让他们在课堂上动起来！由于运用多媒体进行教学，本堂课信息量大。我校正在开展动力课堂，即：教师生动、学生主动、师生互动。于是我在本堂课充分运用动力课堂的教学理念。在多媒体的借助下，在老师的引导下，大力开展学生主动、师生互动、生生互动。一个问题或者一个图片出来之后，学生竞相回答。有时一站两三个、有时一站一大群。操练面广，课堂气氛非常活泼。四、教学步骤Step One： 由 Free talk 导入，向学生展示课件，引出青少年问题的话题，同时在情景词中教
5、生词。Step Two：（1）新授 A1：让学生带着问题 “What is Sues problem？”看关于 Sue 的简介，看完后回答问题。（2）新授 A2， 让学生对 Sigmund Friends notes 进行预测，完成笔记中的（1） 、 （2） 、 （3） 、 （4）项。（3）听两遍录音，完成 A2，校对答案。（4）完成 A3，校对答案，齐读一遍。Step Three ：（1）由师生对话导入到 Speak up 部分。（2）带着 3 个问题听录音，然后回答问题。（3）Work in pairs and act out.（4）教师引导学生说出提出困惑、表达同情、给出建议的日常用语，
6、4然后在幻灯片上进行归纳。（5）教师在幻灯片上给出 Model，然后和一个学生进行对话作为示范。学生模仿 Model 同桌自编对话，进入灵活性操练。Step Four. 让学生找出本课的语言点和他们认为较难的地方，教师再根据这些重难点在幻灯片上进行讲解和操练。Step Five： 学生背默幻灯片上的重要词组。教师报给学生默写，学生互相批改并订正。Step Six： 做试卷上的课堂检测，抽改部分学生，并就典型错误就行分析，侧重对学生的解题技巧进行指导。Step Seven： 对本课的重要知识点进行小结。Step Eight： 布置课后作业五、课后反思我觉得本堂课有这样一些可取之处：1.所选幻灯片
7、上的素材比较贴近生活实际，形象直观，容量大，极大地提高了课堂效率。2.教师上课亲和力强，有激情，学生的积极性很快就被调动起来了，无论是个体学习，还是小组合作，学生始终保持着积极向上的学习状态。我觉得在以下两个方面欠妥，今后需加强：1.Speak up 是本课的一个极其重要的部分，在这一板块，至少要花10 分钟以上。但是，我在前面环节花的时间太多了，到了 Speak up 这一环节，离下课接近 12 分钟了，还要做反馈题。于是，我心里没那么踏实5了。我只能采取以下的措施：Speak up 预设的环节不变，在时间上进行缩短。我首先由师生对话导入到 Speak up 部分，然后学生带着 3 个问题听
8、录音，并回答问题。接着同桌 work in pairs and act out. 教师引导学生说出提出困惑、表达同情、给出建议的日常用语，然后进行归纳。但是，在学生进行灵活性操练这一高潮部分，由于时间过于短暂，学生们操练的时间几乎不到 3 分钟，而且只有一组学生到前面来表演。今后教 Speak up 我会这样做：在学生机械操练（Work in pairs）后，至少给学生 6-8 分钟的时间让学生根据情景自由发挥，充分操练，从而形成课堂的高潮。2.本堂课设置了 12 条检测题。在设置时，我觉得大部分题目与本板块密切相关，在难易程度上把握得还是比较好的。但到了评课时，就有老师指出，至少有 4 条与本课关系不大。我想想确实也是。设置这 4 条题目的初衷是进行一定的拓展。现在想来，拓展题的设置太多了些，占了全部题目的三分之一了！这样做虽然对前面所学的内容进行了滚动复习，但有一个弊病，那就是针对性不强，而且浪费了时间。今后我在设置检测题时一定会注意针对性，题目不一定要多，但必须紧扣本课的重、难点和考点。我觉得，设置检测题时，一定要注意有一定的梯度，难度由易到难，层层推进。这样既对学生课堂学习的效果进行了检测、巩固了当堂课所学的知识，而且学生的综合语言运用能力真正得到了提高。（作者单位：江苏省如东县丰利中学）
