1、1CDIO 模式下高校青年教师工程实践能力培养研究摘要：CDIO 是一种成功的高等工程教育改革模式，以培养学生工程基础知识、个人素质、团队合作和工程系统能力为目标。青年教师是高等工程教育教学改革的主要力量，对于工科专业来说，在思想认识上、培训体系上、激励机制上加强对青年教师工程实践能力的培养，对实施CDIO 教育模式，改革高等工程教育起到积极的推进作用。 关键词：CDIO；高等工程教育；工程实践能力 中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0020-02 CDIO 是国际工程教育改革的一种成功模式，近年来在我国部分高等学校工科专业中正在积极研讨并
2、加以实施；高等学校青年教师是教学、科研的中坚力量，承担着培养国家经济建设迫切需要的大批高级工程技术人员的重任。多年来，传统教育模式的培养使青年教师的教学能力缺乏工程实践背景，因此借力于 CDIO 教育模式，结合 CDIO 教育理念和标准，采取多种措施对青年教师工程实践能力加强培养，是高校工科专业师资队伍建设亟待解决的问题。 一、存在问题与现状 所谓 CDIO 是构思（Conceive） 、设计（Design） 、实现（Implement）和运作（Operate）四个英文单词首字母的组合。将 CDIO理念贯穿在高等工程学科教育中，让学生以主动的、实践的方式在工程2背景下有机地学习课程知识，达到工
3、程实践能力和学科理论知识的完美结合，实现在“做中学”和“基于项目教育和学习”的目的。据中华人民共和国教育部门户网站统计数据显示，截止到 2012 年底我国就读工科专业的本专科在校生和攻读工学硕士学位、工程硕士学位的研究生人数总计达 850 万，占当年全国高校在校生总人数的 1/3，高等工程学科和专业主要是培养高级工程技术人员的，承担这一重任的基本上是高等学校的教师，统计数据同时显示我国普通高等学校专任教师 144 万人，其中40 岁以下的青年教师约 88 万人左右，占教师总人数的 60%。按照传统教育模式培养的高校工科专业青年教师具有高学历、高学位，在学术研究方面较为突出，但缺乏工程背景和工程
4、经验等专业工程素质，在自己的专业领域中，对工程技术发展现状了解不够，有学者认为“中国工程专业教师等效性意识欠缺，工程教学能力有待提高，工程创新能力很弱，工程实践能力被忽视” 。中国是一个制造业大国，随着社会经济建设的发展，社会对工程技术人才培养质量的需求和高校青年教师具备的工程能力之间存在着较为突出的矛盾，这已经成为制约学校人才培养质量的一个重要因素，缺乏工程实践能力的教师培养的学生同样会缺乏工程实践能力，长此下去就会形成高等工程教育的恶性循环。因此，借助 CDIO 教育模式改革平台，加强青年教师工程实践能力的培养，尽快形成一支既长于理论教学又善于实际应用的教师队伍，对促进高等工程教育改革，培
5、养适应社会经济建设需要的工程技术人才，推动区域经济建设发展具有重要意义。 二、CDIO 理念与标准 3CDIO 理念是：充分利用大学学科齐全、学习资源丰富的条件，尽可能接近工程实际，以涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在 CDIO 的全过程中不断地在理论知识、个人素质和发展能力、协作和集社会、历史、科技为一体的大系统中适应与调控能力 4 个方面得到全面的训练和提高。CDIO改革采用 12 条标准：背景环境；学习效果；一体化课程计划；工程导论；设计实现的经验；工程实践场所；一体化学习经验；主动学习；提高教师的工程实践能力；提高教师的教学能力；
6、学习考核；专业评估来描述满足 CDIO 要求的专业培养。这些标准可作为教学改革和评估、设立世界通行实施 CDIO 的基准和目标并制定持续提高的框架。可以看出，CDIO 模式强调教学方式、学习方法、考核评价和工程实践的重要性。这些标准中，有的针对学生能力培养，有的针对教学和企业管理部门，其中的第9、10 两条标准则是针对理论与实践结合的师资队伍建设提出的要求。标准 9：提高教师的工程实践能力，要求教师在学习经历和人际关系技巧以及产品、生产流程、系统构建技能方面提高能力；如果期望教师教授综合学科知识和 CDIO 标准 3、4、5、7 中所列出的能力，包括个人和人际交往能力以及产品、生产流程、系统构
7、建能力，则教师本身就应该具有这些能力，并且是在工程实践的背景下提高这些能力。教师只有不断地积累工程知识、提升工程实践能力，才能为学生提供相关工程案例，并为学生做好当代工程师的榜样。标准 10：提高教师的教学能力。要求在提供综合学习经验，运用互动式讲授、讨论式讲授、研究式讲授等方法以及在评估学生的学习效果方面提高教师的能力。要采用标准 7、8、114所描述的新方法来组织教学和进行考核方法的改革，教师应当去发展和提高这些能力。 三、培养途径与措施 我国高校青年教师队伍的人数快速增长，是高等教育教学改革的中坚力量，也是进行 CDIO 教学改革的主要力量。但是如前所述，青年教师的整体教学、科研能力特别
8、是工程实践能力与人才培养质量对他们的要求还存在一定的差距。我国高等工程教育对 CDIO 模式的研究与实践起步于 2003 年，2006 年汕头大学工科院系开始学习研讨 CDIO 工程教育模式并加以实施，目前已经取得明显的效果。2008 年教育部 CDIO 工程教育模式研究与实践课题组提出了 CDIO 工程教育改革实施方案。 1.从思想上认识加强工程实践能力的必要性。依托 CDIO 教育模式和教育标准的实施，使青年教师在思想上认识到提高自身工程实践能力的重要性，增强青年教师参与工程实践意识。 （1）现代高等工程教育具有实践性、科学性、综合性和创新性的特征。根据 CDIO 教育模式的理念，工科专业
9、教师只有具备工程实践能力，才能用工程视野去指导学生，才能将产业知识以及产品的生产过程和系统的建造能力与理论课程融合，为学生提供工程案例，培养学生的工程意识。 （2）CDIO 以涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，结合专业核心课程的教学模式，符合“大工程观”的教育理念，且对教师本身的工程素质提出了较高的要求。 2.创造条件建设工程实践能力培训体系。高校在青年教师培养方面除了要求他们提高理论教学能力和科研工作水平外，还应当创造条件，建设行之有效的工程实践培训体系。 （1）与企业5加强合作，建立稳定的校外工程实践基地，在企业真实的工程环境中，了解行业、企业最前沿的信息和技术，补
10、充他们欠缺的工程实践背景。（2）推行“学校企业学校”新型的校企合作人才培养模式。利用学生到企业生产实习和实训的机会，要求青年教师必须参加生产实习、专业实训的指导工作；建立选送机制，鼓励高校青年教师到企业生产技术部门挂职锻炼；要求具有博士学位的青年教师进入企业内部的博士后工作站，这些举措都是给教师提供工程实践的机会，让青年教师深入企业，了解自己所从事的专业的发展现状及趋势；也可带着教学中的实践的问题，向经验丰富的工程技术人员请教，在他们的帮助下丰富专业实践经验，提高新技术、新工艺的研究开发能力。 （3）在要求青年教师走出去的同时，高校也应采取请进来的方式，聘请企业工程技术人员担任兼职教师，有计划
11、地安排企业工程技术人员到高校上课，对教师进行业务培训和技术指导。 （4）重视青年教师岗前培训中工程实践能力的培训。各工科专业的教师应当进行工程实践能力的培训，培养他们关于产品、过程和系统的建造能力。 （5）鼓励青年教师面向经济建设主战场和生产一线，重视应用型和工程型科研课题的研究，深入企业，力求发现并解决工程实际问题；通过校企合作，积极参与或主持企业的有关课题，特别是重大工程项目，参与产品的研发设计和技术改造，促进科研成果向生产力的转化。 3.从激励机制上促进青年教师工程实践能力的提高。目前，高校的激励机制使得青年教师们在工作中重科研、轻教学，重理论研究、轻工程实践。在对教师进行考核和职称评审
12、时，与企业联合协作的所谓横向6课题的权重比较低，为企业写的技改报告等更不会被列入考核和职称晋升的加分内容，这在客观上造成了工程实践能力匮乏、实践教学效果不佳的后果；对教师教学能力的评价也仅仅停留在教学设计能力和教学组织能力方面，而对高校教师的教学研究能力、教学创新能力以及将科研成果与课堂教学相结合的能力却没有相应的评价标准，这些都使教师在教学和科研工作中，工程背景被淡化，也加深了青年教师对工程实践的忽视。 提高青年教师工程实践能力的意识，为青年教师参加工程实践创造积极条件，从政策和机制上促进青年教师加强工程实践能力培养，提高工程实践教学水平，将对我国高等工程教育的改革起到积极的推进作用。参考文献： 1查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略J.高等工程教育研究，2008， （1）：21-27. 2顾佩华，陆小华.CDIO 工作坊手册M.汕头：汕头大学出版社，2008：11-12. 基金项目：本文系北京信息科技大学高教研究项目（2011GJZD18）的研究成果。 作者简介：厉虹（1960-） ，女，教授，主要从事智能控制技术及应用、高性能电气控制技术等研究。
