1、1安彩凰：31 年只为“一堂课”【编者按】当谈起教师专业发展，或许有人说“当教师不就是每天重复一堂课吗？”让我们看看安彩凰老师（北京市第十四中学正高级教师，数学特级教师，现任副校长） ，是怎样理解“一堂课” ，又是怎样为了这“一堂课” 。这对我们青年教师的专业发展会带来深刻的启示。 课堂：学生脑袋里都是问号 安彩凰的数学课堂，有点儿“乱” 。 “孩子们交流，是因为他们在思考。我的课堂就是要教他们学会思考。 ”安彩凰说，交给孩子某个知识点早已不再是她的追求，她要教会学生的是数学思维，是用所学知识分析、解决问题的能力。 这堂课上，安彩凰布置了这样一道题：一个函数图，给出了一个条件，让学生从四个柱体
2、中，找出正确的那个。选项 C 很快被找到，但孩子的思维还在延伸：“同样条件下，A、B、D 三个柱体对应的函数图，应该是什么样子的？” “还是这个函数图，如果换成某某条件，答案应该是A 吧？” 安彩凰一边用粉笔在黑板上写下学生提问的要点，一边示意其他人继续。 “我用粉笔，是要带领学生思考。 ”安彩凰说。 她的课堂经常出现这样的情景：这个学生提出的问题，那个学生会第一时间找到答案，同时其他学生又会提出另一个问题 “这就是安老师独创的问题链教学法的威力，学生学会了在问2题中分析、解决问题。 ”安彩凰的徒弟，北京市北纬路中学的数学教师徐学军说。 46 岁的徐学军很崇拜安彩凰，说师傅的课如潺潺流水，纯净
3、透彻，教学节奏舒缓又轻快，教学语言精练、规范，板书设计突出重点，脉络清晰。关键是，每个学生脑袋里都会产生一堆问号，当经过探讨，问号被拉直的时候，学生脑中又产生了新的问号。 学生在课堂上提出的每一个问题，都会经过师生共同研究、探讨：正确的做出证明，不正确的要举出反例。整个课堂都是在学生思考、置疑、再思考、再置疑的氛围中进行的。 “安老师课堂的容量总是那么大！”经常听安彩凰数学课的十四中的刘莉梅告诉记者。 在安彩凰看来，一堂课，如果把学生想提的问题“删掉” ，只剩下老师的“有问题吗” “为什么” “说说道理” “谁能帮助解答这个问题” ，除此之外，老师的动作就是把学生说的写在黑板上，那些被点名举手
4、的学生站起来说明自己的观点“这样的课，没味儿” 。 她主张，数学课堂要体现出“数学味” ，能够耐人寻味、意犹未尽、能够细细咀嚼、慢慢品尝，让人割舍不下，这样才有厚重感。 当然，形成这样满是问题的“乱”而厚重的课堂，并非易事。这背后，一方面是因为安彩凰一直在坚持做一个课题研究数学教学中教师激发学生“提出问题”的思考与实践 ；另一方面是因为她“乱”而厚重的课堂背后，每堂课都有全面而充分的备课准备。 “在备课中，不仅仅要关注教材、学科思想，更要关注学生在教学3中的智力参与，使教师教与学生学产生共振。 ” 安彩凰 备课：从晚上 8 点忙到 12 点 每天晚上 8 点开始，安彩凰就开始为第二天要上的课忙
5、活起来，通常会持续到半夜十二点。这个习惯安彩凰已经坚持了 31 年。 “现在每天晚上 8 点，您还忙着备课吗？”记者采访时问她。安彩凰点点头，笑出了声儿：“昨儿还有朋友说，上了一辈子课了，怎么现在还天天备课呢？” 对备课和写教案，安彩凰有自己的理解：什么都在发展，教师不能拿老经验应付今天的新学生， “哪怕偶尔一次，也不允许” 。 备课时，安彩凰的书桌上经常会铺满各类刊报。 “是我多年的积累，还有（一九）九几年（出版）的” 。翻开报刊，目录部分的一些文章被安彩凰用横线、三角等记号标了出来。备课到相关知识点时，安彩凰会从中找到关联文章，再行阅读，以作参考。 刚站上讲台时，安彩凰备课主要集中在如何讲
6、透教材上。她会参考、比较多份教案，结合自己认识，将各教案的优点汇集在一起。在她成长的中期，这种状况发生了改变， “在关注教材的同时，我更加关注学科思想” ，安彩凰开始注重用数学思想与方法组织教学过程。而近些年，她在备课中，不仅仅关注教材、学科思想，更加关注学生在教学中的智力参与， “使教师教与学生学产生共振” 。 每天备课 4 个小时的习惯并不是一成不变的，如果遇上带毕业班的时候，备课时间经常会延续到凌晨两三点。 4“刚结婚的时候，没少吵。 ”安彩凰的老公说，他起初不理解安彩凰对工作的认真劲儿，为此他还“干过一件轰轰烈烈的大事”：手写“工作狂”三个大字，贴到了安彩凰的书房门上。 安彩凰感慨：每
7、天晚上，总感觉时间过得太快了！有时为了一个教学情境的设计，她要翻阅多本教参、多份教学杂志，甚至是大学时做的笔记、做过的习题；有时为了一节课几道例题的合理搭配，她要做上十几道、几十道题目以便从中挑选 安彩凰的每一份教案，都是详案。 课上必说的话，自己要提出的问题，学生有可能提出的问题，每一道试题的各种解法，包括解题的整个推导过程安彩凰都会将其落实到文字上。她说，备好一堂课，要涉及五个关系： 有“预设”也要有“生成” ， “预设”是必要的，但“生成”更重要，这是学生的思维活动；可“放手”但不可“放任” ， “放任”只重结论，不重过程，让学生随意猜想；处理好“主体”与“主导” ，教师要注意倾听学生的
8、声音、鼓励学生提出独立的见解、引导学生从不同的角度思考；有“发散”有“聚合” ，让学生的思维过程得到充分暴露，培养学生发散思维，而通过聚合，学生将原有的、间断的琐碎的经验，整合成一个多角度的有机的方法体系；还要处理好学生间的“独立思考”与“协作交流” 。 关联 引导学生提出“最好的问题” 安彩凰老师的访谈答问 5问：讲台上站了 31 年，您觉得什么样的课堂才算的上好课堂？ 安彩凰：我对好课的理解，有一个过程。 年轻时觉得，课堂上解决问题，把教学内容“讲深讲透” ，不给学生课后留下疑问，让学生提不出问题，这样的教师是好教师，这样的课堂是好课堂。 之后以新的教学理念再行审视时，便发现这种好教师、好
9、课的标准与教育创新、培养创新人才，距离很大，甚至方向都搞反了。这种教学模式把学生完全束缚在教师的视野范围内，剥夺了学生独立思考、质疑问难的权利，压制了学生探索、发现及提出问题的积极性和欲望。 我在 2001 年，立项、承担了北京市市级“十五”教育科学研究课题，提出了数学教学中教师激发学生“提出问题”的思考与实践 ，经过几年的研究与实践，逐步形成了自己独特的“问题链”教学法，我的一个情境能引起学生提出很多问题，在解决过程中会产生新的问题，于是再探讨、再解决，形成良性循环。 现在我的课上，学生都敢发表自己的不同见解，独立提出问题。 问：听过课了，知道您的学生做得到。但在现在的不少课堂里，更多的时候
10、是老师在不断提问，学生应声作答。您对这种现象怎么看？ 安彩凰：确实，不少教师反对学生提出问题，不准学生提出问题，认为学生提出问题扰乱了教学的进度，扰乱了学生的思维。一是老师“学高为师”的思维在作怪；再一个，怕学生提出问题回答不上来难看，面子上过不去。 我的建议是，放下所谓的“师道尊严” ，做学生学习的引导者、合作者、促进者和激励者。 6教师要大胆地把学生学习的主动权交给学生，要敢于“放” ，让学生动脑、动口、动手，积极主动地学。概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找。 当然，前提是，教师要提高自身的业务素质，要认真设计好教学上的每一个环节，精心雕琢每一节课，要多角度、多方
11、案，还要多投入、肯下工夫。要不断地给自己“充电” “加油” ，只有这样教师在课堂教学中才能“居高临下” ，不至于让学生“将了军” 。 问：是否有些学生也不愿意在课堂上提问？ 安彩凰：的确有，我做过调查， “有问题与同学讨论也解决不了，但也不愿意请教老师”的，占 17.76%，追究其原因， “怕问题太易，挨老师批评，说这么简单的问题你都不清楚”的，占 100%。 这就要求，教师课上要保护学生学习的积极性，对他们提出的问题要热情解答、积极引导，要多鼓励学生提问题，发表见解。 一定要尊重学生提出的稀奇古怪的问题，要尊重学生闪出的别出心裁的念头，要重视学生提出的似乎是“刁难” “捣乱” “钻牛角尖”的
12、问题，增强学生提出问题的勇气和信心。 问：如果出现一些同学提的问题“小儿科”或“刁钻古怪” ，老师应该怎么处理？ 安彩凰：思考都是由浅入深的，必须允许这样的问题存在。我将学生提出的“问题”分为四类。 第一类就像您说的“小儿科” ，问题比较简单。对于这类问题老师最容易犯急躁的毛病：“你上课听讲了吗？” “我讲了半天了，你怎么还问7呢？”一定要避免这么说，孩子自尊会受到伤害，再也不问了。 第二类：问题比较深刻，可能师生现阶段无法解决。这时也一定要实事求是向学生讲明白，什么时候能够给学生解答。 第三类：问题具有“揭示规律” “独创” “发现”的特征，实际这是最好的一类问题。老师一定要抓住时机，让学生
13、尝到成功的喜悦，并以此为榜样，以此为范例，教给学生提出问题的思维方法和形成问题的技巧。 第四类：学生提出的问题，有一定的深度和难度，但学生不给台阶，把老师“问趴下”啦。这时候，老师一定要真诚，可以放下既定的教学计划，大家一起探讨。 问：怎么才能引导学生提出“最好的一类问题”？ 安彩凰：说个简单的方法，就是设计好“问题情境” 。人的情感体验往往是由具体的“问题情境”所决定的，生动良好的问题情境对学生的学习会有巨大的感染力、感召力。 我给初中生上课的时候，一次讲“切线长定理” ，公开课。出了道题：已知：和平面上一点 A，经过 A 作的切线。当时我在黑板上，只画出一个圆来。连听课的老师都以为我紧张，忘记画那个点 A 啦。 有学生当时就举手说：“老师您没有给出点的位置，若点在圆内画不出过点 A 的切线！”他这么一说，其他同学开始讨论，另一个同学说：“若点在圆上好像能画出一条，若点在圆外好像能画出两条？” 那堂课，整个课堂形成了“思维场”：好问题不断产生。同学们在提出问题时要思考，在回答问题时要思考，正是在肯定、否定、鉴别、8比较中学生学会了分析问题、思考问题。 （摘自现代教育报2014.2.24 标题有改动）
