1、1大学英语合作教学探索与实施摘要：英语合作教学是指通过任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 关键词：大学英语；合作教学；实施中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）10-0004-02 众所周知,培养学生实际运用语言的能力在很大程度上取决于教学的组织形式。长期以来，由于大学班级学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要形式。班级授课虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形
2、式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言应用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生在英语学习上的两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。在这种情况下，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。英语课堂教学需要采用能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式-合作教学。 21.合作教学的基本含义 合作教学（Cooper
3、ativelearning）是 20 世纪 70 年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。“合作教学“活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学形式上，“合作教学“强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，“合作教学“将常规评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人记分改成小组的记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。 2.英语合作教学的目标定位 2.1 促进学生之间相互交流和共同发展。合作学习是我国新一轮课程改革
4、所提倡的一种重要学习方式。它能够促进师生教学相长，促进学生之间相互交流和共同发展，使学生体验到与人合作的必要性，以及自己需要学习、更需要向别人学习和在别人帮助下发展的重要性。开展合作学习、培养学生合作品质是新课程改革的要求，也是当前各级各类学校普遍关注的热点。 2.2 提高英语课堂教学效率。学习中的合作有助于训练英语听说读写等各种技能，如同学之间的口语训练、写作时相互查阅等活动。小组成员之间的合作交流对于创设语言实践机会、营造轻松的课堂情境、降低焦虑程度有积极作用；在以大班授课为主的英语课中，小组合作学习是调动全体学生参与教学活动，提高课堂教学的浓度和密度之唯一出路。因此开展合作学习是英语教学
5、的需要。 32.3 培养团队精神和主体意识。让学生“学会合作是面向 21 世纪的四大教育支柱之一“，也是未来教育重要的目标。现代社会中，合作是社会成员之间的相互依赖、形成良好的人际关系、促进社会发展的要素之一。实际上，大到尖端的科学研究（如绝大多数诺贝尔科学奖项目） 、小到日常生活与在校学习，都需要人与人之间的相互沟通、合作与帮助。合作学习能培养学生的团队精神和主体意识，开展合作学习是现代社会的需求。 3.英语合作教学的组织与实施 教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程只能流于形式，教学任务就无法真正落实。因此，在英语合作教学模式的实践中
6、，把程度不同的学生搭配成前后两桌四名学生组成的异质组，即组内异质，组间同质，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动，以达到共同进步，全面提高的目的。并根据教学环节、教学内容、课型、教学对象不同，在具体的教学中采取以下做法： 3.1 预习新课。预习是一个自学过程。预习前教师把本单元本课的要求告诉学生，由小组同学根据教师的要求，查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题由组长汇总向教师汇报，教师根据具体情况进行讲评。在这一过程 中，要求小组成员人人参与，人人提出问题。这一过程可以在课外进行，也可以在课内进行。比如在课内安排一些时间由组代表向教师提问，改变课堂上教师问
7、学生答的单一方式，鼓励学生提问，努力把“提不出问题“的学生教成“能提问4题“的学生，因为学生提问的过程是学生主动探索知识的过程。师生间双向提问能使师生关系更加和谐、融洽，从而调动学生学习英语的主动性和积极性。 3.2 课堂教学。教学内容不同，课型就不同，采用的教学方法也就不同。 （1）听说课。其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，实施课程标准规定的交际功能，如问候、感谢、道歉、建议、问路、打电话等。教师应确定本课的教学目标，呈现前提知识的相关句型打电话表示邀请、感谢和道歉重复操练，直到每个学生都能脱口而出。然后让学生听录音，为下一步让学生分组操练做准备。最后要求各组运用所
8、学句型，创设情境，进行练习，教师这时担任帮助者。若时间允许，让几组学生自愿上台表演。 （2）阅读课。阅读课课文篇幅长，应要求学生预习课文，鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思。教师可以在布置预习时要求学生翻译文中的某些句子。学生经过预习，每个组都能把它准确地翻译出来，说明学生已经读懂了全文。然后，要求学生单独阅读该课文，再分组讨论各自所得的答案以及它们的依据，然后由教师进行必要的解释。最后布置复述任务，要求七、八句话简单复述课文，先在小组中进行，然后让每个小组派一个代表在班上复述。 3.3 课外活动。心理学研究表明,兴趣和情感与教学是相通的。英语课外活动可以激发学生学习英语的兴趣，为学生搭
9、建发展多项能力的舞台。如合作学习单词，合作练习对话，合作阅读，合作出墙报，合作完成一份作业，合作听写单词，使他们可发挥各自的特长。又如准备英语晚会节目，学生可以在角色扮演等方面进行合作。 53.4.评价。合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评相结合，等级加评语相结合，赋分加评语相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能。在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。 3.4.1 自评和互评。在检查小组活动的结果时，各组
10、要分别汇报或展示活动结果。在这个过程中，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其他小组的长处和短处。小组活动按规定的时间结束后，由某一小组提供的正确答案，对各组进行检查，并向全班汇报，这不失为一种学生参与检查评价的好方法。 3.4.2 突出个体评价。我们知道，小组合作学习只是一种形式，它最终是为学生个体的全面发展服务的，所以，教师在评价合作学习时，应重视个体评价。这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。 3.4.3 过程评价。活动中由于学生英语基础不同，他们对教学内容的理解速度、完成任务的时间、讨论的热烈程度都能说明学习活动的质量。在平时的教学中，教师应及时
11、通过动作、神态、语言等方式，给予学生激励、唤醒、鼓舞，这是对学生最好的评价。教师要用一颗宽容的心去对待每一个学生的错误，容忍学生出错是对他们的最大宽慰。 4.英语分组合作教学的实际效果 2013 年对我校大二两个教学班进行了分组合作教学模式实验，为使6实验有效，我们采取了等组实验，通过比较，实验班成绩明显优于对比班成绩。各班人数均为 66 人左右，成绩 90 分(满分 100 分)以上人数不相上下，但对比班成绩明显地呈现“两极分化“。主要原因在于，学习进度慢的学生由于没有得到及时的帮助和指导，掉队了。实验班学生这种现象较少。在测试中还发现，实验班的听力部分成绩也明显优于对比班。在口语方面，实验
12、班学生在“英语角“、“英语演讲“等活动中，英语口语比较流利、比较地道。通过实验，该教学模式优点有：一是该教学模式充分体现以教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系；二是该教学模式是根据初中生的心理特点和新教学大纲要求建立起来的，具有较强的操作性，与其它有效的教学方法相辅相成；三是该教学模式着眼于全体学生，有种于充分调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，有效地大面积提高中学英语教学质量。达到了培养团队精神和主体意识，促进学生之间相互交流和共同发展，提高英语课堂教学效率的目的。参考文献： 1张修海.合作学习分组策略的教学与研究J. 辽宁师专学报(社会科学版). 2006(02) 2宋润霞,曾伦武.合作学习模式的构建与学生自主性能力培养J. 高等农业教育. 2004(05) 3马兰.新课程学习方式专题之三 大班额条件下的合作学习J. 人民教育. 2004(06)
