1、1大学英语课程设计与教学改革刍议摘要：随着社会经济的快速发展，社会对大学生人才的要求越来越高，对大学生的英语能力的要求也越来越高，因此，大学英语教学改革面临着新形势下不断探索求新求实效而且必须符合国情的巨大挑战。运用任务型教学理论，以及大学英语课程设计中 EGP 和 ESP 模式的整合，并结合我校丁颖实验班的大学英语教学改革实践，探讨大学英语课程设计与教学改革。关键词：大学英语；课程设计；教学改革；任务型教学理论；EGP和 ESP 模式中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）31-0192-02我国对大学英语课程改革和教学改革的研究，始自上世纪 80 年代
2、。其后，社会经济发展对各项英语技能要求的提高和 1999 年新大纲的颁布实施，大学英语课由原先只强调阅读变成了以培养阅读能力为主，同时又要兼顾其他各项技能的“综合英语课” 。但是，直到 21 世纪初的前几年，大多研究都集中于具体的教学方法上，尤其是集中于如何提高学生英语运用能力的具体课堂教学方法上，而较少涉及有关整个大学英语课程体系的改革问题。2004 年初，教育部颁布了大学英语课程教学要求（试行） ，拉开了全国大学英语课程改革的序幕。新的课程要求与1999 年的大学英语教学大纲相比，在内容方面有两个新的突破，一2是从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用能力，尤其是听说能力为主；二是从以
3、教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主的多媒体教学模式。这两个突破其实也是大学英语课程改革和教学改革的核心所在，迄今为止，我国所进行所有大学英语课程改革和教学改革研究，无不围绕这两个突破。2008 年我校开始“丁颖实验班”人才培养模式的尝试，与之匹配的华南农业大学“丁颖试验班”大学英语课程教学要求随之实施。该要求在指导丁颖班学生的大学英语课程设置和教学上起到了一定的指导作用，但由于丁颖班对我校来讲是个实验，对我校大学英语教学来说也是个实验，实验过程中就会出现许多原先没能预计到的问题。一、任务型教学理论以及 EGP 模式和 ESP 模式的整合新形势下我国借用西方语言习得理论进行了多种英语教
4、学改革尝试，其中较有实效的应该是任务型教学理论的应用。任务型教学法是基于任务的教学方法，它通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者自然地习得语言，促进外语学习的进步。任务型教学法在培养学生“自主学习”能力方面有着不可低估的作用。大学英语课程改革主要是 EGP 模式和 ESP 模式的整合。EGP（English for General Purpose） 指以教授基本的语言技能为目的的英语语言课程，即基础英语或通用英语。学生学习的目的是为了掌握英语听、说、读、写、译基本技能，即掌握语言的共核。ESP（English for Specific Purpose）则是与某种特定职业或学科相关的专门用途
5、英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。在大学英3语课程设计中，将 EGP 与 ESP 课程加以整合是把学校课程与学生兴趣和经验以及社会需求三方面有机结合成整体的课程设计方式，既能充分体现“以人为本，适应社会”的重要理念，又能达到“注重基础，加强专业；创造语境，师生双赢”的目标。二、实验班学生的大学英语教学实施情况华南农业大学自 2008 年起，开始在全校范围设立三个重点专业的丁颖实验班：经济管理、植物科学和动物科学，每班不超过 30 人。我们根据教育部颁布的新课程要求，结合我校丁颖实验班学生的实际，制定了丁颖实验班的大学英语课程教学要求，将这些学生定位在较高要求和更高要求。课
6、程讲授采取小班授课，每周 4 课时，面授和网络自主学习各2 课时。期末成绩平时分占 50%，包括网络自主学习、口语测试、考勤和课堂表现等部分的评价，另外 50%来自期末卷面成绩。我校第一个丁颖实验班学生是 2008 年 9 月开学前从经济管理学院 07级学生中择优选拔，也就是说，他们的前二个学期的大学英语课程学习都和所有 07 级学生一样进行。到大一结束选拔进入丁颖实验班时他们中的一半人已经通过了大学英语四级考试，而我们学校规定本科生只有在前一学期期末英语总评成绩超过 85 分的情况下才能报考大学英语四级考试，要达到这样的要求就需要期末卷面成绩过 80 分，这说明丁颖实验班学生已具有普遍高于同
7、年级一般学生的英语水平。我带这个实验班时也是第一次，只能按照学校制定的课程教学要求进行教学工作：教材和普通学生一样，期末试卷也一样，不同的是授课方式上丁颖实验班每周 4课时分成了面授和网络自主学习各 2 课时，而普通班学生全部是面授课。4这样两个学期的教学之后，期末考试卷面分数的情况见下表（为了数据对比有一定的效度，所选普通班为与实验班学生同学院或普遍英语成绩与实验班所在学院相当学院的普通班）：表 1 07 级经管丁颖班和普通班期末考试英语成绩对比实验班上完第四学期的英语课后，到了第六学期再开“提高班英语I”的课程，第七学期开“提高班英语 II”的课程，每周 2 课时，只有读写课，没有听说课。
8、当时开“提高班英语 I”的课程时我们直接用华尔街日报和纽约时报网站上有关经济和社会热点问题的评论文章作为教学材料。给学生的任务是每 2 周课后阅读 1 篇，以段落翻译和评论文章撰写作为任务；课前预习另外一篇精讲文章。上“提高班英语 II”课程依然布置学生课后阅读英文经济时评文章，课堂上精讲研究生入学考试英语试卷上的阅读文章，以帮助学生参加研究生英语考试。三、实验班学生的大学英语教学实施中出现的问题及应对措施通过对我校第一个实验班学生的大学英语所进行的教学实践，以及对他们的问卷调查，我们发现了如下问题与不足：一是每周 2 课时的面授和 2 课时的网络自主学习根本体现不出实验班学生大学英语授课安排
9、的重心：既不能提供充分提升学生听说能力的有效平台，也缺乏更进一步夯实并提高学生读写能力的课程安排。二是和普通班学生同等的课程设置无法充分调动实验班学生学习英语的积极性和潜能。 三是缺乏有效地调动实验班学生英语学习积极主动性、提高其自主学习能力的教学手段。从表 1 的数据可以看出，07 级经管丁颖实验班学生两个学期期末英5语成绩和同学院普通班学生的成绩相比较存在一定的优势，但优势并不是特别明显：第三学期的平均分实验班和普通班学生成绩同属 70 分档，根本没拉开距离，80 分及以上所占比方面实验班也只多出普通班不到 10 个百分点；第四学期实验班和普通班成绩平均分相较上学期居然都有所下降，实验班和
10、普通班学生的平均分相距也仅 10 分，80 分及以上所占比实验班多出普通班仅 11 个百分点。认识到以上问题与不足后，在 10 级经管丁颖实验班大学英语第三和第四学期教学中，我便有针对性作了些调整：一是把每周 2 课时的网络自主学习变为面授课，使得面授课时增加至每周 4 课时，自主学习留给学生课后进行。二是除了学习与普通班学生相同的教程外，每周额外补充学习内容：第三学期增加英语新闻听说，第四学期增加英语原著和英语原版电影欣赏。三是面授课以学生展示为主，老师只是展示活动的组织者和点评者；教程语言点的讲解只是提纲挈领，主要由学生自主学习完成。四是所有教程内容和教程外补充材料的学习，都采取任务布置的
11、方式，由学生课后自主完成，课堂学生举行展示活动，汇报其学习任务的完成情况。两个学期下来，学生尽管有点抱怨学习任务较重，但是从课堂展示活动的积极热烈情况来看，学生还是有较高的英语学习兴趣，其学习潜能也得到了充分发挥。课堂上老师讲授课程知识点很少，但是学生的学6习效果却是异常突出。以下为 10 级实验班和普通班期末成绩对比：表 2 10 级经管丁颖班和普通班期末考试英语成绩对比从表 2 不难发现，实验班学生第三和第四学期英语成绩呈上升趋势，平均分都超过了 80 分，这要高出普通班一个明显的档次；第三学期实验班学生 80 分及以上占比高达 56.67%，即超过半数的学生能在期末考试中拿到 80 分及
12、以上，而普通班学生只有 13.56%，比实验班少了 43 个百分点；到了第四个学期尽管普通班学生由于备考四级成绩有不少进步，80分及以上占比也有 49.15%，而实验班学生这一项更是高达 86.67%，也高出普通班 37 个百分点。所有数据显示，10 级经管丁颖实验班学生的英语成绩相较普通班学生优势相当明显，这体现了对实验班学生大学英语教学的调整方向是对的，效果也是很显著的。四、结论大学英语课程设计和教学改革一直以来都是大学教改和外语教改的重点讨论话题，也是关乎国家高级人才培养因而触动社会神经的热点话题。在进行大学英语课程设计时要全面考虑大学生各个阶段的实际情况，承认大学生各个时期存在英语基础
13、水平的差异，在大学英语的前期（大一和大二）学习中注重通用英语即 EGP 能力的同时，也要适当考虑对英语程度较高的学生涉及专门用途英语即 ESP 的培养；而在大学英语的后期（大二以后）学习中，理应以专门用途英语即 ESP 课程为中心，但同时也要兼顾英语水平较低者通用英语即 EGP 能力的巩固和提高。如此将EGP 模式和 ESP 模式进行整合，同时在教学方法上多设计适合学生的学习任务，课堂上老师充当组织者引导者的角色，让学生多讲多用英语，老7师少讲，这样才能真正体现以人为本、以学生为中心的大学英语课程设计和教学改革的主旨要义。参考文献：1教育部高教司.大学英语教学大纲（修订本）M.上海外语教育出版社，1999.2教育部高教司.大学英语课程教学要求M.北京：外语研究出版社，2004.3Nunan，D.Second Language Teaching and LearningM北京：外语研究出版社，2001.4Halliday M. A. K. ， McIntosh A. and Strevens P.The Linguis-tic Sciences and Language Teaching M . London： Longman， 1964.
