1、1对初中历史教学中学生讨论学习的思考摘 要： 不会发现和提出问题，不会组织材料、不会倾听是学生在历史课堂讨论学习中存在的问题，固有的传统思想、性格兴趣是影响学生讨论学习的因素，因此转变思想，拟定生动有效的题目，制定长效机制是促进学生讨论学习的有效方法。 关键词： 初中历史教学 转变思想 讨论学习 输入关键词“初中历史教学” 在中国知网中搜索，共有相关信息404 条，但是写初中历史教学中学生讨论学习的一条都没有，这就是个空白，是个非常值得研究的课题。因此，此文应该给同行一些借鉴和启发。 一、在初中历史教学中学生讨论学习存在的问题 世界的全球化发展是历史的发展趋势，这一趋势要求人类具有一定的合作精
2、神和合作意识，在历史教学过程中，就要培养学生的合作意识和合作精神，进而培养学生的创新精神1。讨论学习是一种很好的合作方式，在讨论的过程中能很好地培养同学们的合作意识和合作精神。但是在历史教学的实际操作中，并不顺利，关键是学生不会讨论，这一直困扰一线历史教育工作者。那么学生不会讨论的表现有哪些？下面将教学中常常出现的问题归纳如下。 1.不会发现和提出问题。 讨论学习的教学模式提倡学生大胆地提出问题，通过小组每位成员2的参与合作讨论问题，解决问题2。当老师把讨论的题目抛出，指导学生讨论，并且给同学们一定的时间让同学们讨论时，就会出现某些学生一脸茫然的样子，不会发现问题和提出问题，几乎没有开放性思维
3、3。于是讨论几句话完了，讨论不下去了，于是也就合作不下去了。因此，不会发现和提出问题就不会讨论。 2.不会组织材料。 在讨论时，不会利用材料，有时是想到哪里就说到哪里，没有条理，没有步骤，显得没有头绪，思维混乱。看上去，小组活动很好，很活跃，七嘴八舌，很热闹4，也几乎小组成员都参与其中，但是实际上没有达到良好的讨论效果，原因就是不会组织材料。 3.不会倾听。 如何培养学生的自主学习能力是教育的重点，而学生自主能力的培养关键在于发展学生的开放性思维。而在开放性思维的培养中，倾听是非常重要的5，不会倾听同伴的意见，同伴的想法再好，听不进去同伴的说法和建议，不能把自己的意见和同伴的建议有机融合，进一
4、步得出更好的结果，使自己的想法在讨论中得到升华，也就失去讨论的基础和意义，不会倾听就不能达到这一点，于是阻碍同学们间的合作。 总之，学生不会发现和提出问题就缺乏讨论的基础，不会组织材料讨就缺乏讨论的途径，不会倾听就断了讨论的升华。因此三者成为讨论的最大敌人。 二、导致学生不会讨论的原因 要克服困难，就要分析出现困难的原因，万事万物的出现都是有原3因的，导致学生不会讨论的原因也各种各样，现在就结合教学中出现的一些现象分析讨论学习时出现问题的原因。 1.传统思想文化的影响。 在中国传统的儒家文化中，中庸思想是社会的主流，使中国人的性格普遍低调和含蓄，低调不张扬的，不太善于表达自己的想法的同学占绝大
5、多数，因此这就导致了学生讨论时害羞放不开，不能尽其言，更不能尽其兴，不利于讨论的顺利进行，影响到合作精神的培养6。 2.讨论学习不能顺利进行的主观原因。 受学生性格因素的影响。我们应该认识到不同的学生有不同的性格，不同的性格的同学会对同一种事物有不同的感想和行为，对历史课堂上的讨论也不例外，性格开朗些的同学会表现得非常积极和主动。而性格内向的同学就会很内敛和含蓄，不太善于发表自己的意见和建议，因此就出现了在讨论时有些同学讨论，有些同学静坐的怪现象7。 3.讨论学习不能顺利进行的客观原因 （1）设定的讨论题目不科学。在讨论过程中，设定怎样的题目非常重要，如果设定的题目学生不感兴趣，学生就很难进行
6、讨论，因为学生对有兴趣的东西才能够引起足够的注意和兴趣，老师在拟定讨论题目时，如果没有注意到这一点，就是一个很大的失误，最起码学生的注意力你没有捕捉到，题目的设置没有抓住学生的眼球，这会导致学生根本就对这个讨论题目不感兴趣，于是讨论就失去了动机，接下来的讨论环节就会受阻，讨论的结果也就可想而知了。 （2）对如何讨论教师没有给予合理的分配和指导。初中生的身体和4心理都在发育中，尚未成熟，思维能力急需指导和培养，当面临一种较新的学习方式，没有得到正确指导时，就不能发挥其应有的功能，讨论学习作为一种新的学习方式，一开始就要给学生以很好的指导，讨论什么，怎么讨论，从哪几个方面进行思考，如何分工，等等，
7、只有在这样多次的指导后学生才会形成概念，养成习惯，最后老师再进行总结和迁移提升。8因此，教师给学生科学合理的指导非常重要。 总之，思想转变是前提，主观原因是关键，客观原因是手段。认识和解决好三者之间的关系是促进讨论学习的有效方法。 三、在教学实践中如何解决这些问题 那么如何认识和解决以上问题？结合日常的教学活动，建议做到以下几点。 1.转变思想观念。 人的行为是靠思想支配，有怎样的思想就会有怎样的行为，因此思想非常重要，课堂讨论也不例外。因此首先应对学生进行思想教育，让学生在心理上有个充分和足够的认识。抓住学生心理，对学生进行心理疏导。认识到讨论对自己的学习和各方面能力的锻炼都是有非常大的好处
8、的，是其他形式的锻炼所不能代替的，只有学生从心理上认识到这一点，学生才能够在日常的课堂学习中把讨论学习重视起来，也只有学生在思想上重视了，才能够认真对待，这是讨论的基础和前提，否则学生会敷衍了事。 2.建立长期有效的激励机制 （1）以发彩虹卡方式激励学生：学生是非常需要肯定和鼓励的，我5相信好学生是夸出来的。需要阳性的刺激，当他得到老师和同学的认可时，会有莫大的成就和喜悦，这样的情绪，非常有利于学习。因此，在讨论学习时，建立激励机制，给予学生表扬和肯定，这是鼓励和鞭策学生讨论学习的很好的方法，如：积极参加讨论的学生给发彩虹卡，以表示鼓励和表扬，到期中或期末的时候算为总评成绩，彩虹卡达到一定数目
9、就会得到相应的荣誉称号。这样，久而久之，激励学生很好地讨论学习。 （2）评出小组特色以激励学生：因为在讨论学习中，都是以组为单位，每个小组讨论的如何老师和同学都一目了然，通过给小组特色的多元评价，激励学生积极参与小组讨论。拒绝给小组排名次，而是细心观察每个小组在参与讨论时的特点，给小组积极肯定的赞誉性评价，如某一小组讨论非常热烈，就给予最积极小组的评价，如果某一小组的准备做得非常好，就给予最励志小组的评价，以此类推，诸如此类的积极肯定的评价。长此以往，学生会在赞誉声中慢慢成长，也会在讨论中找到自信和自尊，从而推动讨论的顺利进行。 3.科学生动地拟定讨论题目。 提出征服学生眼球的讨论题目：让学生
10、讨论，并且在讨论过程中锻炼学生的参与和合作意识，增强学生发表自己的意见和建议的能力和争辩能力，进而激发学生的创新意识。必须提出让学生眼前一亮的讨论题目，让学生感兴趣，愿意说，乐意说。这就要求教师从学生角度和学生实际出发，依据课标要求，制定讨论题目。不同阶段的学生心理特点和行为特征不尽相同，感兴趣的话题也不一样，因此掌握学生的特点，对教学非常有好处，制定讨论题目要根据学生的特点，如初一的同学，年6龄小好动，对事物的认识也停留在表面和初级阶段，对于他们，就要制定些比较浅显和生动的话题，如：隋炀帝开凿大运河是为了看琼花吗？那是为什么？为什么隋朝能开凿出大运河呢？这样既能激发学生的讨论兴趣，又有一定的
11、梯度和深度，尤其是最后一问非常具有讨论的价值，能让学生有话说，说出一些东西来，在讨论中碰撞出智慧的火花。因此，提出怎样的讨论题目对讨论的圆满完成有重要作用。 转变思想认识是解决问题的基础，建立长效基础是保障，拟定生动的讨论题目是手段。要想让学生很好地参与讨论环节，必须进行多个方面的努力，想各种方法让学生参与进来，并乐在其中。 综上所述，培养和提高学生的合作意识和讨论能力，需要一定的时间和过程，需要老师和学生的共同努力，上下同心。教师要密切关注每个学生，研究学生的兴趣和特点，采取不同的方式和方法调动学生参与讨论，把讨论积极有效地开展下去，在讨论和合作过程中碰撞出智慧的火花，让学生在这个过程中体会
12、到喜悦，养成讨论学习的习惯，让历史课堂成为知识的海洋。这样培养出来的不仅是未来世界的继承者，更是未来世界的创造者，让我们为实现这一目标共同努力。 参考文献： 1张颖娟.试论新课改下如何创新初中历史教学J.现代阅读（教育版） ，2013（7）：232. 2刘怒彪，吕秀梅.新理念下初中历史教学之我见J.现代阅读（教育版） ，2011（8）：106. 3王力民.创新初中历史教学的追求J.读与写（教育教学刊） ，72012， （11）：124. 4张积金，黄兆刚.初中历史教学中学生学习兴趣的培养J.教育教学论坛，2010（27）：25. 5董巍.历史教学与学生开放性思维J.教育，2012（22）：58. 6陈润萍.初中历史教学要着力打造师生互动的全新教学模式J.才智，2011-09-15（26）：79. 7施小红.发展性评价：促进教学质量提升的理念与策略以初中历史教学为例J.2011（28）：24-26. 8吴杰.“自学探究总结迁移”教学模式的尝试J.中国校外教育，2011（1）：79.
