1、1对高中生物理学习现状的分析及探究高中物理在学科教育中占据着重要的教学地位，不仅仅是因为它在高考考试中的影响不可忽视，它也是为我国培养物理学人才的一个基础，高中物理教学作用不可小视，做好物理教学工作，为大学、为社会输送合格的高素质的物理人才是高中物理教学的责任。 一、不能做好初中物理向高中物理学科的过渡工作 初中阶段，学校已经开设了物理这门课程，高中生对物理也有了一定的了解和学习基础，但是许多刚步入高中的学生普遍反映高中物理难学，这是因为学生们还未从初中阶段学习物理的经验中适应过来，特别是一些学习方法不对和学习意志力比较薄弱的学生感觉学习高中的物理太吃力而早早地放弃了物理这门课程的学习，学生提
2、不起学习物理的兴趣，甚至丧失了学习的自信心。如何帮助学生跨过这个台阶，使学生尽快适应高中物理的教学特点和学习特点，是一名高中物理教师的首要任务。 初中的物理教材考虑到学生的生理年龄和心理年龄，教材的编写具有以下特点：语言通俗易懂，没有较多生涩的专业术语，所叙述的物理现象与日常生活联系紧密，绝大部分都是和学生的日常生活经历相吻合；物理规律也不太复杂，运用的公式比较简单，实验操作简单易懂。因此，学生的物理学习一般是在一种比较“感性”的学习氛围中进行。高中的物理教材语言多抽象概括，语言叙述严谨，内容篇幅长，描述方法不仅2仅局限于语言描述，还有诸如图像法、公式法等，它们之间互相补充、互相契合。对同一种
3、物理现象进行多角度的观察和研究，要求学生具有发散性思维。 初中生进入高中接触到高中物理教学往往感觉听得云里雾里，抓不着头绪，这是因为学生的逻辑思维能力、推理判断能力、分析概括能力、演绎推算能力、阅读理解能力等都还没有很好地形成，突然之间，高中物理要求学生综合学习素质的提高，并且教材将力学这一物理学中最难的部分放在了高中一年级阶段，这必然会给学生的学习带来困难，造成学习的障碍。 二、高中生的物理学习方法欠佳 初中的物理学习主要是概念的识记和简单的推理计算，初中物理教师教授学生的知识都是一些套题，只要做会一个类型的一道题，其他题就是换换数据而已，要求的只是学生死记硬背，在教学过程中并没有涉及现代教
4、育理念中的创新思维能力培养，初中物理学习思想的根深蒂固，也是造成了高中物理教学改革无法进行的主要原因。 高中的物理，定义概念多、规律多、现象繁复、公式多、教学进度快、题型花样多、解答方法灵活多变，学生如果依然像初中那样只依靠机械记忆的学习方法，明显是行不通的。由于学生综合学习能力跟不上，即使头脑中记得定义规律再熟练，只知其一，不知其二，还是不能真正地掌握知识。物理题型复杂多变，遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解答，而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解答，一旦题型发生变化，学生就会束手无策，望而3却步，慢慢地失去了学习物理的信心。 三、受到初中旧知识及日常
5、生活体验的负面影响 初中物理教材有部分知识是不准确的，学生升到高中由于受到旧有知识的影响，与不准确的知识相互混淆掺杂，导致学生对正确的知识点把握不牢固。 学生十多年的生活中，感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。在初中阶段，所接触的力学知识，如杠杆原理、浮力现象等，与学生的生活经历绝大部分是相一致的，因此，学生很多时候都是凭着主观感受来猜结论，并且多能猜对。而高中物理中所涉及的物理更为抽象，并且正确的结论与生活中所感受到的和固有的观点是矛盾的：比如在直线运动中，匀速的根深蒂固，难以接受变速运动所带来的变化；他们认为平抛物体的飞行时间，随平抛的初速度的增大而增大；在力的分解中，他们认为拉电灯的
6、绳与电线的拉力大小与绳或电线的长度有关，难于理解成角度的二力合成。学生这些想当然的错误，如果不能及时纠正与澄清，将致使他们又多次地再出现抵触情绪，打击他们学习物理的脆弱信心。 四、学生很少提出问题 学生很少提出问题的原因有以下几点： 1.基础知识不扎实。学生的物理基础不扎实，对物理知识一知半解，对概念、规律的理解都停留在知晓的程度上，没有深入地去学习文字表达下其真正的本质与现象，无法将本质与现象联系到一起提出质疑。 2.没有良好的逻辑思维习惯。好的逻辑思维习惯，是提出质疑的一个前提，没有好的逻辑思维习惯，分析问题一团乱麻，慢慢地就懒于再4去对问题和现象进行深入的探讨，所以，提不出什么问题。 3
7、.心理因素原因。缺乏自信的学生，不敢向老师和同学提出自己的问题，有什么想法都是自己慢慢咀嚼，期待着从老师或者同学口中来证实自己想法的正误，如果没有人能提出这个问题或者想法，宁可闷在心里也不会提出来。 4.教师的原因。教师如果善于活跃课堂教学气氛，调动学生的学习情绪，那么学生课堂提问肯定不会少；教师如果特别严厉，课堂氛围过于严肃，学生就会噤若寒蝉，课堂也就变成老师的独角戏了，学生即使有什么问题也不会提出来。 教师不能鼓励学生大胆提问题。不管是课内还是在课外，是对物理现象还是作业练习中的问题，教师都应做到让学生对问题大胆提出来。尤其是提出来的有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好珍惜它们，积极给予解答，保护学生的积极性，变本加厉、嘲讽打击，只会伤害学生的自尊。要知道，提出质疑、解答质疑是学生掌握知识的重要途径，只有鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求得出答案，才能真正将物理学好、用好。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，也是解决问题的过程。 （作者单位：河南省鲁山县第一高级中学）
