1、1教育社会学试题库（更改后的）一、填空题1.作为教育社会学母学科的社会学，其主要研究领域是社会组织和个体、社会不平等_、主要社会设置、社会环境和_社会变迁_。其中，社会不平等主要研究_社会分层_、社会阶级与_贫困问题、年龄与健康问题、性别；社会变迁主要研究城市变迁、城市化和_社区变迁_。2.教育社会学的制度化历程始自于 1907 年，因为在这一年，_苏扎罗_在美国_哥伦比亚大学_首开教育社会学讲座。这是世界上第一个冠名为“教育社会学”的讲座。3.社会差异是_教育机会不均_的主要根源，其可以分为地区差异；阶层差异；性别差异等。4.根据组织为其成员服从并参与组织而采取的手段的区别，社会组织可以分为
2、 强制性组织、功利性组织与规范性组织。对于教师而言，学校是兼具_的组织；对于学生而言，学校是_兼而有之的组织。规范性和功利性；规范性与强制性5.社会学研究中最常用的调查方法有_、个案法、_和问卷法。各种方法经常是互相交叉使用。观察法；访谈法6.在西方被公认为教育社会学真正奠基人的是法国的_。世界上第一本正式用“教育社会学”为名的教科书是 1917 年史密斯出版的_一书。涂尔干；教育社会学概论7.教师的教育自由权包括_、课程实施计划制订权、教学形式与方法运用权和_。教科书选用权；评价手段使用权8.就所属社会群体而言，学生主要生活在由_、_及_构成的三重社会之中。家庭；学校；同辈群体9.1982
3、年 2 月，_率先开设教育社会学课程，揭开了我国重建教育社会学学科制度的序幕；1989 年 4 月，我国第一个教育社会学学术团体_在杭州成立。南京师范大学；全国教育社会学专业委员会10.教师权威的源泉：教师的法定权威、_、知识权威、人格权威分别是教师对学生施加法定性影响、_、知识性影响及_的主要载体。传统权威；传统性影响；人格性影响11.社会变迁分为_和_、社会混变；其中社会渐变可分为系统和因素水平的渐变；社会剧变可分为_和振荡式剧变；社会混变可分为体制混变和_。社会渐变；社会剧变；观念混变12.教育社会学研究取向的二次大调整中，第一次是由验证的研究取向取代了_的垄断地位，第二次是_打破了宏观
4、的研究取向的垄断地位。规范的研究取向；微观的研究取向13.在西方国家，通常以声望、_财富_及_权威_作为评价与分析教师地位的三条主要标准。14.同辈群体的功能主要是_和“发展功能” 。学生同辈群体的发展与形成主要受制于学生的年龄阶段、_、_及学校内部教育结构等多种因素。 “保护功能” ；家庭背景；社会地位15.班级是作为一种学生组织，具有明显区别于其它社会组织的两个重要特性：_和_。自功能性；半自治性16.学生同辈文化的类型可以分为_、_和_。玩乐型文化；学术型文化；违规型文化17.教育的社会背景极为复杂，其复杂性至少可概括为三点。第一，它包罗万象；第二，它因受教育者而异；第三，它不断变化。而
5、这三点分别主要地体现于教育的三种社会背景之中，即社会结构、_、_。社会差异；社会变迁二、名词解释1.教育社会学：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行事实研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。2.文化： 广义文化是指人类创造的一切“财富”之总和。中义文化是指人类创造的精神财富之总和。狭义文化是指生活于一定的文化共同体中的人们长期积淀而成的一套文化心理系统，包括价值观念、思维模式、审美情趣、道德情操、民族性格等，而价值观念的系统是其核心。3.教育机会均等：有多种解释：一是起点均等（包括就学机会及学校条件的均等） ，二是2过程均等（包括教育内容及师生关系互动
6、的均等） ，三是结果均等（包括学业成就，最终所获学历及教育对日后社会生活机会影响的均等） 。4.验证性研究：所谓证验性研究，是实证主义社会学者提倡运用的一种研究方法。其研究目的中在社会学理论的建立。对教育的证验性研究通常由社会学家所从事，被视为证验性的教育社会学，或新兴的教育社会学，并被视为是社会学的一个分支,代表人物孔德、斯宾塞等。5.角色：“角色”本是戏剧中的名词，指演员扮演的剧中人物。20 世纪 2030 年代一些学者将它引入社会学，进而发展为社会学的基本理论之一。社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成
7、社会群体或组织的基础。6.社会化：指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待，承担的角色，并相应地发展自己地个性的过程。7.文化传统：是一定区域、一定社会生活共同体中人们在历史过程中生成、积累、稳定了的心理、艺术、道德、社会组织形式等方面因素与特征的组合体，具有超稳定性和多层次性。8.教育失范行为：指与教育规范不相一致、不协调甚至是冲突的行为，是以规范行为的对立而存在，是对规范行为的背离或否定，包括越轨行为、违法行为和犯罪行为几种。9.同辈群体：亦称同龄群体，是指由一些年龄、兴趣爱好大体相同的人，为了满足情感需要而自发形成的伙伴群体。同龄群体在社会化
8、过程中的作用是：1、具有身份认同作用；2、具有平等信息交流作用；3、具有情感替代作用；4、具有学习人际交往作用。同龄群体中的对照群体：1、同龄伙伴中的自然领袖人物；2、英雄人物和杰出人才；3、青春偶像人物。10.社会分层：是依据一定的标准来区分人们在整个社会活动与社会关系中的位置状况。社会分层是随着社会分工的发展与阶级、阶层的分化而必然出现的一种普遍的社会现象。它既是促进社会生产发展与社会机构正常运转的动力，又是导致社会产生不公平与形成各种社会冲突的根源。 11.学校组织文化：学校组织文化主要反映的是学校组织整体的存在形式；它既包括构成学校组织文化的各种物质性的存在，如校园环境、建筑风格等。也
9、包含了学校组织的规章制度以及教师、学生的价值观念等因素。学校组织文化的基本结构：（1）学校组织的物质文化（2）学校组织的制度性文化（3）学校组织的观念性文化。12.学生的重要他人： 重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物，大致可分为互动性重要他人和偶像性重要他人。 “互动性重要他人” ，是学生在日常交往过程中认同的重要他人。学生互动性重要他人的出现往往受学生年龄阶段的影响，还因学生的社会属性而异。 “偶像性重要他人”是指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。互动性重要他人和偶像性重要他人两者都对学生的社会化有重要影响。13.社会角色的扮演： 只要是社会成员
10、，都会承担某种社会角色；当一个人具备了充当某种角色的条件，去担任这一角色，并按这一角色所要求的行为规范去活动时，这就是社会角色的扮演。14.社会变迁：社会变迁是指社会的发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和，涉及社会生产和生活的所有领域，如政治、经济、文化、教育等等， “包括物质范畴的与精神范畴的，总体范围的与局部范围的，质态意义的与数量意义的，长久的与暂时的，有计划的与无计划的，进步的与倒退的” 。15.教育分层：教育分层又叫教育层化，是指将社会职业、财富、权力、文化和地位等按照社会成员具有的不同教育程度进行重新分配，使原来的阶级或阶层得到补充和延续，同时也形成新的阶级或阶层的过程。它
11、包括：教育结果（不同的专业、学历等）对社会分层的作用和影响；教育活动本身内在的分层作用，即教育活动本身（如课程内容、选拔人才的方式及淘汰机制等）对人的分化和选择是导致人们获得不同教育结果（取得不同教育文凭） ，进而在社会结构中获得不同地位的主要因素。16.教师权威：教师的权威主要受来自于社会规范和知识等因素的影响，它表现为对班级、3学生和课堂等教育资源的控制权；教师权威不仅包含了以上教师职业所赋予的权力，还涉及到教师自身的个性、品质等内在因素。教育制度层面划分为法定的权威和传统的权威；个人因素层面划分为感召的权威和专业的权威。17.社会剧变：是指社会所发生的急剧的，具有根本性意义的变迁。社会剧
12、变的整个过程中，如果发起变革的主导方“势力”强劲，能够摧毁一切阻碍变革的羁绊，始终保持了一致的“主题”或“重心” ，可称为“直前式社会剧变” 。相反，如果阻碍变革的势力过于强大，变革性力量难以控制变迁的过程，或者，发起变革的社会主体由于领导变迁的经验不足，缺乏完整的策略、方法与规范，致使“变革主题”不能有效贯彻，重心时有移转，过程来回反复的，则可称为“振荡式社会剧变” 。18.规范行为：是指人在社会中顺利生活，被大家所接纳，是以正统的普遍认可的和遵守的社会规范。19.教育平等：在时间维度上，教育平等包括受教育机会的均等、受教育过程的平等和受教育结果的平等；在空间维度上，它们都涉及享有平等的主体
13、范围、与教育有关的社会资源及其种类和数量。20.人口的社会变动：指人口社会构成的变动，即人口在社会机体中的组合状况及类型的变动。21.学习化社会：是一个新型的社会发展模式概念,学习化社会也是在终身教育、终身学习思想的影响下形成的一种教育理念。22.社会角色扮演:只要是社会成员，都会承担某种社会角色；当一个人具备了充当某种角色的条件，去担任这一角色，并按这一角色所要求的行为规范去活动时，这就是社会角色的扮演。23.职业社会化：是指社会通过某种方式内化社会成员的职业价值，获取职业手段，认同职业规范以及形成职业性格的过程。三、简答题1简述教育社会学的研究范围。答：教育社会学是主要运用社会学原理与方法
14、对教育现象或教育问题的社会学层面进行事实研究的一门学科。其具体研究范围包括研究教育与社会结构的关系；研究教育与社会变迁的关系；研究教育与区域社会的关系；研究教育体系内部的各种社会关系等。2简述后喻型文化的涵义、特点以及后喻型文化时代教育的价值取向。答：“后喻型文化”是美国文化人类学家米德首先提出的一个概念，她用此概念来指称以重复过去为使命的那些文化的类型。后喻型文化的特点是对变化缺乏认识，对现存生活方式所有方面的普遍正确性予以持久的、无可置疑的认同。后喻型文化强调稳定、贬抑变化，忽视反思、批判与创新，在这种特征的影响下，后喻型文化时代教育取向表现出明显的封闭性，比如中国传统文化具有后喻型文化结
15、构的特征，在其影响下，中国传统教育形成了一套师授学承的模式。在这套模式中，师生关系实际上是被类同于君臣关系、亲子关系。教师被视为当然的知识权威和绝对的道德权威，学生只有恪守师道，严承师说，教育培养出来的“人才”多“积累型”少“发现型” ，多“继承型”少“创造型” 。总体来讲，后喻型文化时代教育的价值取向上较少关注教育者的个性发展与张扬，其衡量教育成功与否的标准在于受教育者有无将使自己的未来重演教育者的过去的决心及其相应能力。3教师在班级建设中的职能有哪些？答：教师在班级建设中的职能，不仅是为学生提供一个良好的学习环境，更重要的是以班级建设为途径，达到对学生实施教育的目的。帮助学生实现自我认同，
16、是学生开始自我教育的起点，也是学生成为自主的人，能动的人的必经之路。具体讲来，教师在班级建设中的职能主要包括：（一）鼓励学生参与学校和班级管理（二）加强班级文化建设（三）倡导教师和学生学会交往与互动在班级建设中，班主任教师和科任教师都是班集体不可或缺的管理者和建设者，他们4的主要任务是负责班级成员的思想教育、促进学生全方面的学习，同时负责班级教学管理等工作。(1)管理：除了管理课堂纪律关外，教师对所任教班级有关的事务要积极参与指导和落实。如：学生思想道德的教育、学生行为规范的纠正等。(2)激励引导：教师要积极引导和激励学生学习，这样不仅能优化自己所任教学科的教学成绩，而且能够“润物细无声”般的
17、推动班级往积极向上的方向发展。(3)组织共建：教师要积极主动地开展各类相关的学科活动，以活动为载体参与到班级建设中。这些做法是构建充满活力和竞争力的班集体的重要推手。(4)熏陶感染作用：一名合格的教师要给学生正面的影响和熏陶，以利于促进学生的健康成长，以利于建设稳定和谐的班级。4简述农业社会的经济结构与教育职能的特点。答：农业社会经济结构的特征是科技含量极低；身份等级差异明显；变化十分缓慢。农业社会中教育的职能是社会防范或控制职能。此时教育主要承担的就是现存的不平等生产关系以及相应的整个社会关系的再生产职能。在农业社会的经济结构背景下，培养精英也好，庶民也好，都是为了防范或控制。前者旨在防止统
18、治阶层后代无力维持其将承继的的经济与政治统治地位，后者旨在预防其他阶层尤其是下等阶层对现行社会秩序进行挑战。5简述校园文化的积极功能。答：(1)社会化功能：学校教育有目的有计划地优化校园的精神环境和青年学生的心理环境，创造出具有凝聚力的区域性文化氛围，形成自己的文化认同意识，形成适应社会文化发展要求的文化形态。(2)发展青年学生个性的功能：良好的校园文化是青年学生个性自由发展的广阔天地，在校园文化的熏陶和锻造下，青年学生的创造力、组织管理能力、社交能力、自主能力能得到提高和发展。(3)青年学生适度的自我表现和合理的心理宣泄的功能：健康的校园文化是学生畅通思想和心理宣泄的最佳渠道。6教师地位的影
19、响因素有哪些？答：教师地位的影响因素主要有三个方面：地位的主体即教师自身，地位的背景即外部社会，地位的客体即学生。教师自身的水平和能力是其地位树立程度的重要影响维度。外部社会状况的改变对教师地位的影响也是广泛的。从法定层面看，在极端的情况下，外部社会状况的改变甚至可以使教师的法定地位荡然无存。从传统层面看，在以拜金主义思潮的冲击为特征的社会剧变时期，教师地位多半名存实亡。从专业层面看，在信息化社会中，以大众传媒为主干的社会因素的教育功能打破了教师的垄断地位，教师的专业地位有所下降。学生差异对教师个人地位影响较大。比如学生对“最有成绩的教师”类型的选择因其年龄阶段而异，随着从小学到高中年龄阶段的
20、递进，学生对教师的专业地位的成分逐渐增加。总体来讲，教师地位包含教师的制度地位和教师的实际地位。前者源于社会认定，后者基础是学生认可。在同一社会状况下，教师的制度地位不因人而异，也不因时而异，但教师的实际地位是不确定的，因情而异的。7简述工业社会的经济结构与教育职能的特点。答：工业社会经济结构的基本特征是：科技含量日益增多，由劳动密集到资本密集、技术密集；开放式的不平等结构；多变、流动的经济结构。工业社会的教育职能是社会成层（或社会筛选） ，基本职能是培养劳动者；所承担的主要是社会调适职能。8简述社会变迁与教育的关系。答：社会变迁主要包括社会渐变（社会较长时期内逐渐出现的量变） ；社会剧变（社
21、会所发生的急剧的具有根本意义的变化） ；社会混变（社会子系统之间关系的紊乱状态） 。5社会渐变主要作用便于在促使教育系统进行某种微调，即以不改变整体特质为前提的适当调整。社会剧变容易导致教育重构，即教育在相对较短的时间内达成的结构上的异质更迭，彻底否定前结构。社会混乱容易导致教育失范，即教育系统在解决特定问题时，陷入无章可循，有章难依，随意择章的困境，导致行为失范。9班级的社会功能指标有哪些？答：对于班级组织的水平存在着两种区分标准。一种是单纯以班级组织的结构化程度（或曰集体性）来区分的标准，另一种是结构化程度与班级组织的社会价值两者来区分的标准。前者可谓“单一标准” ，或曰“中性标准” ，是
22、脱意识形态的；后者则可谓“双重标准” ，或曰“掺价值标准” ，带有意识形态色彩。10简述教师角色行为的特点。答：教师在学校中扮演两种角色， “社会代表者”与“同事” ，对学生而言是代表者，对其他教师而言是同事。社会代表者这一角色的基本特征是“社会规范性” ，它迫使教师不仅必须向学生明示何谓符合社会要求的文化，而且其自身首先就必须成为这些特定文化的范型，以保证对学生进行有效的文化引导与文化熏陶。同事这一角色的基本特征是“个人独立性” ，它要求教师以同行的身份、同伴的姿态及朋友的口气与其他教师交往。教师每天在双重角色中转换，常常使教师陷入角色冲突状态。11简述班级组织的功能。答：在现代学校教育中，
23、班级组织的生存目标具有内指向性，班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展密切相关的功能。因此，班级首先是一种“自功能性组织” ，更重要的是满足其成员即学生自身的奠基性学习的需要。同时，其又是半自治性的，是一种非成人组织，并非完全依靠自身的力量来管理自身，而是在相当程度上借助于外部力量。学生的自主意识水平、组织调控技能、管理运行均限于半自治。12简论教育社会学研究的客观性。答：教育社会学是以示明教育中的社会事实为己任的一门学科。教育社会学是社会学的特殊理论学科。社会学是典型的事实性学科。作为社会学的子学科，教育社会学也必须是以研究客观事实为基础的学科。教育社会学研究的客观性集中表现在它以事实判断
24、为其基本研究原则与方法。13当代教师角色扮演有哪些冲突和变化？答：以往社会学对教师的角色扮演的冲突的描述主要有三种：一是教师自身的不同角色意识之间的冲突。二是教师自身的角色规定与社会对教师的角色期待之间的冲突。三是教师的不同角色期待之间的冲突。但是这种描述忽略了教师也是其自身群体的成员，所以我们将教师的角色冲突界定为主要是社会代表者与同事这两种社会学特征几乎完全向悖的角色频繁转换与冲突。14试述教育社会学不同于教育学科群中其他学科的特征。答：教育社会学不同于教育学科群中其他学科的特征主要表现在三个方面，即研究对象，学科性质及方法论，这也是任何一门学科作为独立学科必须具备的独特性。教育社会学研究
25、的是特殊的教育现象与教育问题，即具有社会学意味的教育现象或教育问题。教育社会学是一门事实性，客观性学科。教育社会学是奉行事实判断的方法论的学科。15当代学生角色扮演有哪些冲突和变化？答：学生是介于幼儿于成人之间的半社会成员。学生在社会中扮演着三重角色,即作为家庭成员，学校学生与作为同辈群体。因为学生总在不断的从一个环境中移入到另一个环境中，所以学生所扮演的社会角色总在发生社会位移。任何两种角色都存在冲突，但根据冲突的程度学生在多重世界中可以有不同的越界行为：有顺畅的越界，可设法实现的越界，碰运气的越界，无望实现的越界。6四、论述题1试论教师权威的制约因素。答：教师权威的制约因素主要有三个方面：
26、权威的主体即教师自身，权威的背景即外部社会，权威的客体即学生。教师自身的水平和能力是其权威树立程度的重要影响维度。外部社会状况的改变对教师权威的影响也是广泛的。从法定层面看，在极端的情况下，外部社会状况的改变甚至可以使教师的法定权威荡然无存。从传统层面看，在以拜金主义思潮的冲击为特征的社会剧变时期，教师权威多半名存实亡。从专业层面看，在信息化社会中，以大众传媒为主干的社会因素的教育功能打破了教师的垄断地位，教师的专业权威有所下降。学生差异对教师个人权威影响较大。比如学生对“最有成绩的教师”类型的选择因其年龄阶段而异，随着从小学到高中年龄阶段的递进，学生对教师的专业权威的成分逐渐增加。总体来讲，
27、教师权威包含教师的制度权威和教师的实际权威。前者源于社会认定，后者基础是学生认可。在同一社会状况下，教师的制度权威不因人而异，也不因时而异，但教师的实际权威是不确定的，因情而异的。2结合实际谈谈文化差异对教育机会的影响。答：在起点均等的意义上，关于文化差异对教育机会影响的研究，集中于非义务教育阶段，这些研究几无例外地表明，在非义务教育阶段，文化差异对教育机会的影响非同小可。总体趋向是，家长的文化阶层越高，子女享受教育机会尤其是高等教育机会的可能性越大。首先，高文化阶层子女在争取教育机会方面似乎比低文化阶层子女表现出更大的积极性。其次，高文化阶层子女比低文化阶层子女更容易实际获得教育机会。文化差
28、异对教育机会的影响往往比较顽固，不太容易受家庭其他背景因素的干扰而出现大幅度波动。而且在相当程度上，文化差异的影响可能会冲淡经济阶层和职业阶层的影响。3试论非学校中心时代的传递结构与教育权威的关系。答：这两个时代的两个最显著变化：一是家庭传递能力上升，不少家长的教育能力比教师更高，对学校教育的感情发生变化（由顶礼膜拜到参与、评价、批评、替代） ；二是电视网络传递给学校带来真正的挑战。大众传媒对教育的挑战，并使之发生动摇始于上世纪 50 年代末 60 年代初，我国发生于上世纪 80 年代末 90 年代初。由于以电视为代表的大众传媒在信息传递上的优势，学校教育的中心地位已经一去不复返了。学校中传递
29、的信息其领域往往是狭窄的（语言的） ，主题往往是恒常的（教科书） ，形式往往是单调的，传递者往往是固定的，其权限几无选择余地；而大众传媒传递的信息往往是感受的，宽泛的，多变的，兼容的，现实的，大众传媒凭借自身的魅力走进了学生的世界。总体来讲，在传递能力方面，学校已受到其他传递主体日益强劲的挑战，教育权威也受到了一定的威胁。4结合实际谈谈家庭的教育功能。答：(1)体现家庭群体在受教育者社会化过程中的特殊价值和作用(2)在教导社会规范、形成道德情操方面的重要作用(3)在指导生活目标、形成个人理想、志趣方面的重要作用(4)家庭群体在培养社会角色过程中的独特作用(5)形成个人性格特征、个人对社会适应的
30、动力特征方面的作用5试论文化差异对教育机会的影响答：在起点均等的意义上，关于文化差异对教育机会影响的研究，集中于非义务教育7阶段，这些研究几无例外地表明，在非义务教育阶段，文化差异对教育机会的影响非同小可。总体趋向是，家长的文化阶层越高，子女享受教育机会尤其是高等教育机会的可能性越大。首先，高文化阶层子女在争取教育机会方面似乎比低文化阶层子女表现出更大的积极性。其次，高文化阶层子女比低文化阶层子女更容易实际获得教育机会。文化差异对教育机会的影响往往比较顽固，不太容易受家庭其他背景因素的干扰而出现大幅度波动。而且在相当程度上，文化差异的影响可能会冲淡经济阶层和职业阶层的影响。6试论教学社会学的学
31、科性质答：（1）教育社会学是教育学的基础学科。（2）教育社会学是社会学的特殊理论学科（3）教育社会学是教育学与社会学的中介学科。7试论城乡差异导致的教育机会失衡的主要表现。答：（1）在学校儿童入学率方面，无论是小学还是初中，城镇都比农村高出许多，而在辍学率方面，农村学生均明显高于城镇。（2）在儿童入学后所能享受的教育资源方面，很多农村学生不仅不能像大多数城市学生那样享有较充分的教育资源，甚至还不得不每天在“危险的”空间接受学校教育。总体来讲，与城镇儿童相比，我国农村儿童所享有的就学机会是不充分的，就学后所享有的教育资源是匮乏的。8联系实际论述同辈群体社会化和学校社会化的主要特点。答：(1)同辈
32、群体社会化的主要特点：a.同辈群体中的关系是平等关系，是在自愿基础上结合的b.同辈群体提供了个体间交流社会信息的机会c.同辈群体有自己的亚文化，这种亚文化提供了新的价值标准和行为方式(2)学校社会化的主要特点a.学校按照事先确定的目标计划和社会要求塑造年轻一代b.学校有专门训练的教师c.学校有专门的影响媒介d.学校教育根据文化遗产要素选择教育内容e.学校教育根据个体年龄特点选择相应的方法f.学校使来自不同背景的年青一代集合在一起，增加了同龄儿童的交往机会9以下案例材料为一学生调查。试以教育社会学理论评价其研究立场、研究方法、研究结论。目前已有的研究都集中在对农村义务教育“一费制”的调查研究上，
33、而对城市的研究很少涉及。本文试图通过对武汉市两所不同性质的优质小学进行调查、分析和比较的基础上，探讨“一费制”在城市优质学校内的实施状况及其对城市优质学校教育的影响。思考与讨论（一）两位校长都认为“一费制”具有明显的片面性，因为两所学校都属于优质学校，都有优质的教学设备、一流的师资力量，因而教学的成本相对较高。两所学校的学生的家庭经济状况都比较殷实，大部分家长不会太在意几十元钱，所以应该对优质学校的学生收取较高的费用，即“优质优价” ，这符合“能力支付原则”和“利益获得原则” 。（二）两位校长都认为“一费制”对学校的最大影响就是对学校教学质量的影响。由于“一费制”明确规定了课本的费用，但新课程
34、改革之后，允许多套教材在学校使用，由于学校选择使用的教材的版本不同，因而需要采取不同的邮购方式对教材及配套的练习进行购买，加上现在的教材均为彩印版，其印刷的成本较高，这些都导致了教材成本的提高。“一费制”规定的费用则不足以支付教材的费用，更别说其它的学习资料了。对于这个困8难，A 校只有以减少课堂练习，减少考试的方式来解决，B 校则向学生家长发一封“告家长书” ，明确告诉家长学校在费用上存在的问题，并向家长提出收取一些费用来购置学生学习资料的要求，家长在此基础上考虑是否要交这些费用。即便如此，学生的学习资料还是减少了，教学的质量还是受到了影响。（三）A 校校长反映学校的经费严重不足，一学期亏了
35、 8 万元，教师的待遇下降，课外活动受限，素质课程停开。而 B 校校长则认为“一费制”对学校经费、教师待遇、课程设置以及实践活动都没有影响。笔者认为，引起这种差异的主要原因有：（1）学校的性质不同。A 校属于省级优质学校，是相对独立的事业单位，学校的一切费用都“自负盈亏” ，而 B 校则依附于高校，它的发展受到了高校的许多扶持。例如，在水电费方面，A 校必须按原价交于社区供电局，而 B 校则象征性地交纳少部分甚至不交水电费，这就减轻了 B 校的负担。（2）校长所采取的方式不同。A 校学生家长大多为高干子弟，因而校长只有严格地按上级的规定办事，不敢擅自收费。而 B 校则不同，它可以在学生自愿的原
36、则下收取的一些费用，这些费用相对而言可以弥补学校教育经费的一些不足。答：从研究方法上看，材料用的是访谈调查的方法。这一方法的选择是与教育社会学研究的实证性相一致的，只要这样的研究才能立足事实，有理有据的揭示社会现象背后的秘密。从研究结论的推理上看，这一结论的得出，似乎更多的是对现象的一种推测，一种解释说明，而少有严格推理演绎的得出结论，这一点很显然是与教育社会学的实证性不符的，教育社会学注重演绎的得出结论，反对解释性的得出结论。从研究结论来看，作者没有明确给出对“一费制” 探求的最后结果，而以 “校长认为”代言之，一方面保证了研究的科学严谨性，另一方面也得出了一个“不是结论的结论” ，在教育社
37、会学研究看来，这种结论本身是不成功的，不能算作严格意义上的教育社会学研究。10试以教育社会学理论论述你未来打算怎样扮演教师角色（或至少是孩子的父母角色） 。答：首先，我觉得教师应该有平等互尊的意识，随着社会的发展，人与人之间开放式的不平等已经越来越成为每个社会个体所具备的基本素养。这是一种绝对的不平等向相对的不平等的转变。尊重学生的人格与学生不同的个性特征，并教导学生具备互相尊重的品质。尊重不是代表不严格要求，所以我首先必须做一格尊重学生但严格的教师。尊重学生个性特征是希望任何一个学生都得到一种适合自己发展的道路。其次，我会是一个很爱护学生的人，我觉得一个老师，哪怕仅仅是作为一个人，都必须具备
38、一种人文关怀的品质。人如果没有仁爱之心，在我们以仁爱为传统的文化氛围里，必定会在社会交往中受挫。前两种观点是属于我作为社会代表者的角色扮演，作为同事角色，我觉得至少要具备作为人的三个基本素质，即诚实，宽容与物质上的大方。11试以教育社会学理论论述你自身成长史。答：我自身的成长从表象上来看符合绝大部分人所认为的顺利的成长道路。在社会价值取向中我始终是扮演正面与优秀角色的。在这个承认并倡导知识与能力的社会里，我是顺从者与有成效者。从小学习成绩优异，进省级重点高中，顺利进入重点大学，获得来自学校，教师，家庭及其他社会关系人的肯定与赞扬。但我从来没有快乐的做过自己。我对这个社会的消极体验主要来自于童年
39、。家庭中，母亲是一个优秀而有远见的女人，八十年代社会的不发达决定了她必须也只能在让孩子接受好的教育与过优越的生活中选择其一。她选择前者。童年的我物质上的满足度非常低。在同学面前我是属于低社会阶层的。另一方面，我的学业成绩高高在上，在同伴群体中得到的更多是否认与排挤，我为了拥有朋友而大方与假装宽容，但我依然得到的更多的是人格上的伤害，所以我想做个尊重学生人格的老师，因为自己清楚从小被伤害所建立起来的会持续一生的痛苦（习得性无9助感） 。另一个痛苦得经历即因容貌而受到的同辈群体的伤害（或者只是自己内心的障碍） 。童年的记忆造就了我的气质与性格。即强烈的缺乏社会安全感与警惕心，自闭与自我伤害一直持续到高中结束。但高中是我人生的转折，高中和谐的同辈群体关系使我建立起一些社会认同感。大学则是转折后角色扮演的开始。大学从他人对我的态度转变中我开始审视自己的角色扮演与自身可以扮演角色间的差异并逐步建立起外显行为上的优越感（角色扮演） 。为了报复这个社会带给我的痛苦，我选择过一种让曾经很多嫉妒与伤害我的人更加嫉妒的生活。
