1、1关于初中与高中物理教学的衔接问题探讨【摘 要】初中升高中的学生普遍觉得高中物理难学，本文主要就初高中物理教学衔接的相关问题进行了探讨，分别从教材、新旧知识、实验教学、学习兴趣、思维能力和解题技巧等方面进行衔接。 【关键词】初中 高中 物理 教学 衔接 抽象 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0126-02 刚升入高中的学生一般很难适应高一的物理，觉得比较难。如何做好高初中物理教学的衔接，降低高初中物理的学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，成了高一物理教师的首要任务。 一 认真钻研初高中教材，切实找
2、准两段教学的衔接点 高中物理教师可去熟悉所教本届学生过去使用的初中物理教材，做到对学生过去所学的知识心中有数。仔细揣摸高中教材所研究的问题与初中教材曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差别，明确新旧知识间的联系与差别。帮助学生用旧知识同化新知识，顺利地达到知识的迁移。 高中必修一将初中的第十一章、第十二章的运动和力作为第一章和第二章的内容呈现了出来，因为万事万物都离不开运动，因此将运动作为高中的第一章。在知识的把握上初高中也有所区别：在初中阶段2仅仅研究了运动中的路程、参考系和速度这几个物理量，而高中阶段还深入地学习了速度、位移和加速度等物理量，同时还引入矢量的概念。物体
3、速度的改变与力有关，因此高中阶段继续深入学习力。初中虽然学习了重力和摩擦力的概念，而高中阶段还将进一步研究重力、弹力和摩擦力这几个最常见的力，但高中阶段不仅要知道各个力的来源和性质，还要求会计算大小、判断方向，以及力的合成与分解遵循的法则平行四边形定则，多个共点力的平衡问题。而力与运动的关系中除了初中研究过的牛顿第一定律，在高中阶段还要研究牛顿第二定律、牛顿第三定律。 二 重视学生新旧知识的衔接，树立学习物理的信心 作为高中教师，要了解学生在初中已学了哪些知识，并认真分析学生已掌握了哪些知识。在备课时把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，找出新旧
4、知识之间的联系与差异，从而选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就会降低高中物理学习的台阶。例如，在学习“力的合成”时，可以先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再引入“合力” “分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成” ，从而引出“力的平行四边形定则” 。这样由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进地进行教学，学生就很容易接受，就会顺利地跨过初高中的“高台阶” 。 教师在教学时不能操之过急，对所学知识不能要求学生一步到位，而应根据学生实际情况，逐渐深入和提高，使学生对概念的理解和掌握3随着认识能力的提高螺旋式上升。如在牛顿第二定律一章的教学中，为使学生较好
5、掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除学习中的外围障碍，再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制。 三 加强实验教学，培养学生的研究能力 高中物理课程的演示实验，是培养学生研究能力的最重要手段。在课堂教学中，要尽量增加演示实验，并且要注意对现有实验设备的使用进行符合研究性学习的处理，让学生能够从演示实验的观察中学会研究，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维，并能归纳结论，形成研究习惯，培养研究能力。如“牛顿第二定律”的演示实验，在课堂演示中，可着重引导学生充
6、当研究者，教师扮演工具操作人员，从实验读取数据绘制图形寻找物理量的数学关系一得出公式的程序实施过程中，把研究的任务交给学生，老师充当“引路人” ，让学生来完成研究，得出结果。使学生从研究中产生兴趣，形成研究习惯，训练研究能力。 四 改进课堂教学，提高物理学习兴趣 在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，如探究实验是物理教学中不可缺少的部分，其中猜想假设、设计实验、进行实验、得出结论等过程中，必然要涉及观察、比较、分析、综合、归纳等各种各样的方法。引导学生学会分析，如在进行“磁场”的教学时，磁场凭借我们的感官是不能被
7、发现的，我们可以通过静止的小磁针4发生偏转确定有无磁场，这是运用了转换法，接下来研究磁场，我们会引入磁感线研究磁场的分布，这是运用了建立模型法。因此，初中物理教学一定要注意在教学的不同环节渗透各种研究方法，使学生在潜移默化中接受物理学的科学研究方法，切实提高学生的思维能力。在讲解习题时，可采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到物理模型抽象、概念模糊、难以想象。针对这些情况，教师应尽量采用直观形象的教学方法，多做
8、一些实验、多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念。掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦” 。苏霍姆林斯基曾指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。 ”提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象、变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好、更快地适应高中物理的教学特点。 五 培养学生的思维能力，引导学生学会将形象思维转为抽象思维 思维始于问，问源于思维。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的
9、物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类5比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深
10、刻。高中物理学习对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求，同学能否在尽量短的时间适应是提高学习成绩的主要因素。搞好初高中物理学习的衔接，降低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。 六 加强解题方法和技巧的指导，提高解决问题的能力 具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到隔离法；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用整体法简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂，课本看得明白，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这
11、种情况，教师应加强解题方法和技巧指导。高中物理题目类型多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题目布置下去，先让学生做，并让他们争先恐后地想办法解题。每想好一种办法便拿给大家看，实在想不出，就相互讨论。对一些有难度的题6目，学生常常争论得面红耳赤、互不相让，到上习题课时，学生们就特别专心，就算一些题目课前没有做出来，但由于课前他们已将题目思考多次，所以上课也特别容易理解和听得懂。还要引导学生归纳和总结，把课堂上的知识和方法消化吸收。 参考文献 1教育部.物理课程标准M.北京：人民教育出版社，2003 2安忠、刘炳晟.中学物理实验教学研究M.北京：高等教育出版社，1985 3张民生.中学物理教育学M.上海：上海教育出版社，1999 责任编辑：高照
