1、1从语言论到语言学习一、分析摘苹果 L. Bloomfield 在 Language 的 P23 提到语言可以在一个人受到刺激（S）时让另一个人去作出反应（R） 。从前面的故事里知道 Jill makes a noise with her larynx， tongue， and lips. 杰克跳过篱笆去摘苹果的一连串动作到底是由什么引起的呢？L. Bloomfield 分析透彻也很有意思。但笔者认为在（Practical events preceding the act of speech）言语行为以前的实际事项里，他忽略了光波和声波对 Jack 的作用，而且 Jack 和 Jill 在光波
2、和声波的交互作用中激发了他俩的已有知识或曾有过的共同感受，这些感受是经过 LAD 进行处理的。 笔者认为说话人发出的波形振动，听话人必须有先验的感受，而且听话人在此之前必须曾有过这样的经历，否则说话人和听话人不能进行交互感应。这样的交流有时并不借助声波，单靠光波也可以。Jill 也可以用眼神让 Jack 去摘苹果。在人类大脑中的 LAD 有两个装置，分别是光波处理器和声波处理器，通过光波进行交感是所有人类（可以是说不同语言的人）共有的技能。原始的声波也是共有的，比如象声词。而现在的各种语言已经演变成各种特殊的声波，这是人类用智慧取得的。 Jack 的反应是语言的替代性刺激和实际刺激，而动物往往
3、是由于实际的刺激。光波和声波的同时刺激可以使动物完成人类的动作，例如狗跳圈等。实际上我们有充分的理由作出大胆的假设：动物和人类的大脑2中都有一种特殊的对声波和光波进行处理的装置，但是动物的装置对声波和光波的处理简单，是单向联系，而人类却是全方位的、立体的联系。人类的这种对声波和光波进行处理的装置存在于“Brocas center”（1861 年 Broca 发现大脑左半球第三额回受伤会引起失语症。 ） 二、语言的两性 1.语言具有选择性 说话人和听话人身体之间原有一段距离两个互不相连的神经系统由声波作了桥梁。 （The gap between the bodies of the speaker
4、 and the hearerthe discontinuity of the two nervous systemsis bridged by the sound waves.） （p26）. 对于 Jill 的话，Jack 为什么必须去摘苹果呢？他也可以不去摘呀！问题就在于 Jack 大脑里的声波和光波处理器有过类似的感受从而能进行自主选择，并且大脑其它部位也参与进来了。而对于两条其他动物比如狗：尽管一只狗热得舌头伸多长，另一只狗从来就不会去为它取扇子。虽然狗都有热的感受，但声波和光波的刺激不能与大脑里的感受器建立联系，更谈不上自主选择，或者狗脑里根本就没有这样的装置。上面提到的 Jack
5、 大脑里的其它部位，我们完全有理由认为是某种欲望，或者是控制欲望的神经所致。 2.语言具有传承性 As children， we talk to ourselves aloud， but， under the correction of our elders， we soon learn to suppress the sound-producing movements and replace them by very slight inaudible 3ones： we “think in words” （P28） 长辈们通过各种方式让孩子们认识世界，让孩子们在认识世界的过程中带有长辈们的思
6、维烙印。Under various stimuli the child utters and repeats vocal sounds （P29）.笔者认为 various stimuli 里，最主要的是来自孩子内部的刺激。这种内部的刺激导致孩子发声，孩子发声时，声波又刺激了孩子的鼓膜，形成了回路，久而久之就形成了语言。而人类不同个体的内部原始刺激是一样的，但在内部刺激时所发出的音是各自不同的。最原始的音应该都是一样的。那么为什么产生了诸多语言呢？长辈们的纠正所导致（under the corrections of our elders）.不同的环境使长辈们发出不同的声音。 所以语言的学习应该
7、从语言学习者内部入手。语言教学者的作用是要发现并帮助语言学习者形成内部刺激感应。Jill 当时为什么那样说而不说 Im hungry./Please./I want that apple./get me that apple/I was just wishing I had an apple.（我真希望有个苹果） etc. The Mentalistic Theory （心灵主义理论） 不能令人信服，而 the Materialistic Theory 值得信服。唯物主义理论假设了光波和声波以及神经系统的共同参与导致人类行为包括言语在内的可变性。进而又说人体是一个非常复杂的体系，神经系统是一个
8、很复杂的传导机构，导致我们对人类行为包括言语在内无法去研究。笔者在此设想：外界的适宜的光波和声波的刺激共谐于神经冲动经过处理就会产生语言。 实际上，语言的产生也和运动一样，是一种能力。先有运动后有语言。声波和光波的刺激使语言的产生具备了外部条件，多次的声波和光4波的刺激并形成了习惯。人之所以产生声音是为了呼吸，在长时间的呼吸过程中，由于情绪等因素导致气流流速的变化，而发出的声音也不一样，产生了最初的语言。Language is a matter of training and habit. （语言来自训练和习惯） 。不同的语言就象体育运动中的不同项目一样，有的人擅长跳高，而有的人擅长跳远。17
9、 世纪普通唯理语法的作者 A. Arnauld 和 C.Lancelot 就有过论说：语言是思想的表现，所以语言和思想之间存在着内在联系。语法是语言规律的总结；既然语言和思想之间存在着内在的联系，那么语法和逻辑之间也自然存在着内在联系（岑麒祥，1998：72） 。既然人类的思维规律有着一致性，因此，人类的语言规律也必定有着一致性。人类思维规律的一致性是人类生理机制的同一性和生存空间的同一性所使然。人类语言的共同性既表现在人类语言本身的形式和功能上，又表现在人类共同的认知心理上，还表现在语言生存在外部环境上。 人类语言的共同性（language universal）： 形式共性（formal u
10、niversals） ， 如范畴特征，语序，疑问形式，否定形式等；功能共性（functional universals ） ， 如达意功能，人际功能，语篇功能等（M.A.K.Halliday，1985）. 三、语义的演变 上古汉语中， “臭”字不仅有臭气之味，也可指其他气味。我们可以说那时的“臭”有“气味”这一语义单位，而不是臭气和香气两个语义单位。 “臭”意义的变化是人类认识世界的变化所致，同时也说明世界的发展中也包含象气味发展的诸多的发展。字和字义的演变反映了人类认识世界的痕迹。语义的概括性是产生语义模糊性的必要条件。然而语义5的概括性并不必然导致语义的模糊性。模糊语义的产生有两个方面的原
11、因：一方面在于语言符号的离散性与客观事物的连续性的矛盾。例如，人从出生到长大，到衰老，这一过程是连续不断的，语言中却硬要以“婴儿” “儿童” “少年” “青年” “中年” “老年”等符号，分别标志不同的年龄段，自然不能绝对地分清楚。又如，一个人在固定的地点环顾周围，方向的变化是连续的，然而语言中通常是用有限的几个词来表示方向等等。另一方面在于人类思维和交际的需要。离散的语言符号既可以模糊地标志客观事物也可以精确地标志客观事物。例如，即可以说某某人是“青年” ，也可以说他“25 岁了” ，更精确些，可以说“在世 25 年 3个月 5 天 3 小时 57 分了” ，但在通常情况下说他是“青年”就足
12、够了。 包括语义模糊性在内的语言符号的模糊性是自然语言区别于人工语言的一大特点。新一代计算机面临的重大任务之一就是解决由于自然语言的模糊性而带来的问题。接着我们再看看组合中的模糊语义问题：有模糊语义的词在作为构词成分与其他语素组成新词时与作为短语充分组成短语时，结果有所不同。前者可能丧失模糊性，后者则保留模糊性。以“大” “小”为例：在构词以后成为“大麦小麦” “大米小米” “大白菜小白菜” “大葱小葱” “大脑小脑” “大肠小肠” “大腿小腿” “大便小便” “大熊猫小熊猫” “大花脸小花脸” “大提琴小提琴”以及“大豆” “小考” “小工” “小费”等，都有精确语义或者相当精确的语义。如果
13、组成断语，情况不一样。例如“大房子小房子” “大牛小牛” “大个子小个子” “大地震小地震” “大城市小城市”等等。 “大车”作为词，标示“牲口拉的两轮或四轮载重车” ，我国北方农6村常见的一种运输工具；“小车”作为词，则或者标示我国南方农村常见的“手推车” ，或者标示“汽车中的小轿车” ，语义都精确。 “大车”“小车”又都可以是短语，分别标示“大车子” “小车子” ， 语义模糊。作为词的“大提琴小提琴” 语义精确，但作为短语的“大钢琴小钢琴”语义模糊。也有相反的倾向，即以有精确语义的词成分组成合成词后语义模糊。如作为人的生理器官的“口” “舌” “心” “肠”等都是精确的，然而“口舌” “心
14、肠”却是模糊的。数目字本身是精确的，但组成“万一” “十分（高兴） ”“半路” “三心二意” “千军万马”后却有模糊性。扎德 1972 年提出“模糊限制成分” ，包括 very， more or less， much， slightly， highly， essentially， practically etc。 四、语言教学 在日常教学中上面所述是我们应该注意的。学习英语的最终目标是为了说话和交流，可是人们说话只是使用语言而已吗？Peter Woolfson 的回答是“不是。 ”在 Woolfson 看来，人们说话时同时使用“语言” “副语言（paralanguage）如：叹气等” “人体动
15、作（kinesics） ，也叫人体语言（body language） ”，这些东西有些是课堂上可以口口相授，但有些是教不成的。因此，在这个程度上可以说语言是学出来的而不是教出来的，教师的作用是帮助学生学习。 每个人都有想说话的欲望，笔者在此把人们渴望说话的本能叫“语欲” ，就象“食欲”一样。 “语欲”具有层次和深度，这一点和“食欲”不一样，人民吃饱了就不想再吃了。 “语欲”的第一层就是为了生存，然后才是为了交流等，这一点又和“食欲”一样。从这一点上来说，学习7语言越早越好。 总之，笔者在此语言的只言片语仅供学习者和教学者参考，以期有助语言学习。 （作者单位：237126 安徽省六安市城南中学）
