1、1含蓄教学法在大学理科类课程教学中的应用实验研究摘要在传统的大学课堂教学中，基本都以直接讲授为主要的教学方法，特别是理科类的课程，在教学的过程中学生缺少思考的空间，不利于学生对知识的深入理解。含蓄教学法实施的一般步骤：设定教学环境、提出问题、激发学生思考、学生对新内容进行自己探讨、总结纠正。含蓄教学法的步骤是可以变动的。在教学的过程中，含蓄教学法的效果好坏取决于教师的课前准备与课中角色的扮演。含蓄教学法不仅适合于人文类课程的教学，也适合理科类课程的教学。 关键词含蓄溶洞理论设定教学环境激发思考 中图分类号G424.1文献标识码A文章编号2095-3437（2014）03-0113-02 一、
2、概述 含蓄在汉语词典中是包容、蕴藏于内而不显于外的意思，即把所要表达的内容隐含在语言中，但不直白地显露出来。心理学认为含蓄即暗示，就是在无对抗的条件下，用间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见，或按一定的方式活动。 教学中每一节课如同一件艺术品，如果我们把所有的知识、观点都贴上标签， “赤?”地展现给学生，学生就没有了思考的空间，不利于激发学生的学习、思考热情，从而导致学生没有了创新空间，严重的可能导致学生上课开小车、厌学。相反，如果我们改变知识的呈现方式，不2直接地、 “赤?”地呈现知识，而是间接地、 “遮蔽”地呈现知识，让学生去感悟、探究、发现、内化和建构知识，这样一方
3、面能激发学生的学习激情，另一方面也有利于学生创新能力的培养。 二、含蓄教学法在教学中使用的实例 对于人文类课程，词句、思想等的表达较容易使用含蓄的形式展现给学生。但是，对于理科类课程，我们都有一种观念性的认识：理科知识是严谨的，教学过程需要的是规范的严密讲解， “艺术性”的教学过程不适合理科类课程。为此，作者在理科类课程电子技术基础 “时序逻辑电路”这一节教学过程中对含蓄教学法的有效性进行了实验研究，结果表明，理科类课程内容通过周密的教学设计和细致的教学管理，也可以很容易通过含蓄的方式展现给学生。 1.实验的方法 作者在所任教的两个平行班（两个班哪个使用含蓄教学法进行教学通过随机选择）进行比较
4、实验：一个班使用传统的方法进行讲解，另一个班通过含蓄教学法进行授课。讲授完后对两个班提出同样的问题和任务，然后统计实验结果，最后进行分析比较。 2.实验过程 （1）传统教学方法内容讲解 作者在第一个班用传统的方法进行讲解：第一步给出时序逻辑电路图的概念及其组成；第二步带着学生一起分析时序逻辑电路图的功能；第三步总结时序逻辑电路的分析方法。 （2）含蓄教学法内容讲解 3在第二个班，作者使用含蓄教学法进行内容讲解。 首先设计问题情景：给出两个电路图，一个为基本逻辑组合电路图，另一个为时序逻辑电路图，然后请学生思考：这两个图有什么区别？教师引导思考：在教师给出问题以后，最开始没有学生回答，在学生观察
5、、思考一段时间以后，教师引导性提示学生这两个电路图的最重要的区别：一个含有触发器，另一个没有；另外还有一个信号 CP。 教师进一步引导提问，让学生回忆思考：触发器有什么功能？有触发器的电路是怎样工作的？由于上节课刚学过触发器内容，学生知道它的功能，所以，学生很容易回答这两个问题。 教师呈现新内容：有触发器的电路是一个时序逻辑电路。引导学生给出时序逻辑电路的概念。 引导学生分析电路图。教师要求学生分析已给出的时序逻辑电路的功能，分析之前，提示学生，时序逻辑电路的分析方法和组合逻辑电路的分析方法很相近，只是要加入触发器的状态和时钟脉冲。 教师总结纠正。由于这个时序逻辑电路与概念相吻合，比较简单，所
6、以，大部分学生能分析出该电路图的功能，作者只是做了最后的纠正工作。 （3）实验效果 通过课堂实际教学对比发现： 利用含蓄教学法教学的课堂学习氛围比传统教学法的好。第一个班的学生在课堂上如同听评书，感到无所事事，找不到一点激情；而在4第二个班，学生根据教师的问题，自己积极思考，得出结论，然后与教师给出的结论相对比，完善自己的结论，找到自己的不足，课堂活跃。 利用含蓄教学法教学的质量好于传统教学法。为了检测两种方法的效果差别，作者请学生分析课后的习题，结果发现：对概念性的问题，第一个班有 82.5%的同学能够答对，第二个班有 78.5%的同学能够答对，两个班区别不明显；而对分析性的题目，第二个班分
7、析正确率为 44.7%，第一个班分析正确率为 21%，第二个班比第一个班明显要高。 3.结论 通过实验对比我们不难看出，含蓄教学法在理科类课程教学中对提高学生学习积极性和教学质量是有效的。 三、含蓄教学法实施的一般步骤 世间任何事物都具有两面性，如果利用得好，那么它有益于我们，利用得不好，那么不但对我们没有益处，而且有损于我们。含蓄教学法也不例外，如果在教学过程中使用得好，那么有益于提高我们的教学质量，利用得不好，则容易使我们的课堂变得杂乱无章。 作者通过在电子技术基础课程教学过程中的实际运用，总结出含蓄教学方法使用的一般步骤。 1.设定教学环境 教学环境是引起学生思考的基础。一般来讲，它应该
8、不但包含有新知识所用到的旧知识，而且还应该蕴含有新知识。一个好的环境具有一定的启发性，能引起学生的兴趣与思考。比如，上例中我们给出的两个电路图。 52.提出问题，激发学生思考 在第一步设置的环境下，教师给出需要解决的问题，引发学生思考。一个好的问题应该是学生经过思考能够正确回答或大概正确回答的问题。过难，学生不能回答，一方面不具备启发的功能，另一方面会给积极思考的学生以打击，效果可能会更糟糕。比如上例中，我们给出的问题：这两个图有什么区别？触发器有什么功能？有触发器的电路是怎样工作的？由于学生在前面学过组合逻辑电路内容，并且学过触发器内容，所以对老师给出的问题能在老师的引导下给出正确的回答。
9、3.学生对新内容进行自己探讨 在教学环境下，学生根据教师给出的问题进行积极思考，找出解决的方法，从而取得新内容的突破。在学生探讨的同时，教师要根据具体情况进行启发与开导，但不能给出具体的答案。例如上例，要求学生分析已给出的时序逻辑电路的功能（这是本节课的新内容） 。在分析之前，教师还给学生一定的提示：时序逻辑电路的分析方法和组合逻辑电路的分析方法很相近，只是要加入触发器的状态和时钟脉冲。教师的提示促进了学生的分析能力。 4.总结纠正 教师引导性对学生得出的结论进行分析，找出正确的部分以及学生没有注意的问题，最后给出正确的结论。在这个过程中，为了激发学生的学习积极性和取得成功的喜悦感，教师对分析
10、正确的学生给予表扬，而对于分析过程中出现错误的学生进行一对一的错误分析，使学生感受到教师的关怀。 6四、结束语 1.含蓄教学法的步骤是可以变动的。世上没有一成不变的东西。通过实验，作者总结的含蓄教学法的步骤是确定的，但是，教师在实际的教学过程中可以根据教学内容和课堂的具体情况进行更详细的步骤设计。比如增加含蓄教学法的步骤等。 2.在教学的过程中，含蓄教学法的效果好坏取决于教师的课前准备与课中角色的扮演。教师在教学之前的准备工作是否充分，教学过程中教师的引导是否正确、教师能否调动学生的积极性等直接关系到教学法的效果。 因此，教师在教学实际运用过程中应该做好教学前的准备工作，在课余时间，多与学生沟
11、通，促进学生对教师的了解。这样，课堂教学会达到较为理想的效果。 总之，含蓄教学法不仅适合于人文类课程的教学，也适合理科类课程的教学。在教学改革呼声一天比一天高涨的今天，无论是人文类课程教学，还是理科类课程教学都不应该落后，而且都应该走在教学改革的最前面。特别是师范类院校，教师要通过持续性使用先进的教育思想和教学方法（不仅是含蓄教学法）对学生进行教育思想等的熏陶，让我们未来的教师充分掌握先进的教育思想和教学方法，只有这样才能实质性带动全面的教学改革。 参考文献 1张先华.先进的教育策略M.四川:四川大学出版社，2004. 72康华光，邹寿彬.电子技术基础?数字部分M.北京：高等教育出版社，2000. 责任编辑：钟岚
