1、1化学留给学生什么暑期与已毕业学生交流，问及对化学还有什么印象，学生的回答并不是具体的化学知识和教师自认为的某一节精彩的化学课，而是某次教师所做的实验或学生自己动手所做的实验。再纵观新课程教学改革，已由原有的单纯化学知识教学转化为能力教学，所以化学留给学生的应该是一种化学的思想和能力。那么，在高中化学教学过程中该如何做呢？我根据多年化学教学经验，谈谈几点粗浅的看法。 一、通过实验培养学生的观察能力和实验操作能力 化学是一门以实验为基础的学科。通过课堂演示实验和学生实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、动手、分析和解决问题等各方面能力的提高
2、，并可激发学生的学习兴趣。在观察中教师要使学生养成多种器官并用多角度进行观察的良好习惯。在实验时要指导学生怎样观察、观察什么、注意什么，特别要告诉学生各类实验的观察重点和方法。教学实践表明，多数学生的动手能力还很差，包括一些成绩较好的学生，他们只能在纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就很不理想了。因此，在教学中必须把理论教学与实验教学有机地结合起来，注重学生实验操作能力的培养，对此，可从以下几个方面着手：一是教师演示实验的操作要严格规范；二是学生实验操作训练要有计划、分阶段；三是无论是演示实验还是分组实验，教师只进行一定程度的辅导，2在学生操作演示实验时，老师应是旁观
3、者，学生动手、学生思考、学生评价，最后教师稍作点评。这样既提高了学生的观察能力和动手能力，又增强了全体学生的实验规范化技能。 二、提高学生的语言表达能力 通过在课堂教学中的讨论与交流和学生的作业发现部分学生表述化学问题的能力较差。学生表达能力差的原因主要如下：一是在课堂教学中学生“说”的机会少，这与教师的教学理念和教学方式有很大关系；二是学生对化学知识原理不理解；三是学生对化学语言记忆不牢。学科语言的科学、严谨性不允许随意想象、追求个性，不科学的表达肯定会带来许多错误；四是表达不规范。化学问题有其独特的逻辑性，化学表述就要遵循这一逻辑性；五是学生对化学变化及现象的观察不细致。埋头于书本与作业之
4、中的学生是培养不出表述能力的；六是与学生的动手能力与习惯有关。化学是一门以注重实践为主的学科，只有让学生真正投入到化学活动中，学生的表述能力才能得到应有的培养与提升。因此，在课堂讨论时要特别注意语言表达是否清晰、简练，对语言表达较好的学生给予鼓励、肯定，促进他们对语言的要求。 三、培养学生的思维能力 （一）推理能力的训练 推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如：在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎3推理则是从一般到特殊，即从一般
5、原理到个别特殊事例的推理。如以碱金属元素都具有较强的金属活动性和钠是碱金属元素这两个判断推出钠具有较强的金属活动性的结论。在化学教学中经常要求学生对所学知识进行归纳总结、演绎推理，提高学生的推理能力。 （二）创造性思维能力的培养 要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为、成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异和发散，求异和发散是创造性思维最重要的思维方法，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。例如喷泉实验后学生很容易形成这样的误解只有易溶于水的
6、气体才可以设计成喷泉。氨气的喷泉实验不仅是一个重要的实验，而且还蕴含着丰富的化学、物理学原理。所以每到这个新课时，我都会安排一节课作为一次研究性课题喷泉实验的条件与设计的探讨。这节课在学生已有知识的基础上来通过氨气喷泉实验的现象进行群体讨论发现喷泉实验的实质，在讨论中我主要安排从以下几个步骤着手： 1.喷泉实验的基本原理是什么？学生非常容易联想到与我们生活中、自然界中产生喷泉的原理是一致的，形成压强差。 2.氨气的喷泉实验利用了氨气的什么性质形成压强差的？学生已经知道是利用了氨气极易溶于水的性质，所以趁势引导，在实验中把氨气换成哪些气体也可以同样形成喷泉。在这一步学生已经可以归纳出不同溶解性的
7、气体，感觉到溶解度不同的气体对喷泉实验的影响，意识到吸4收液的作用。 3.在 2 的基础上，设计不同溶解性气体，利用不同吸收液形成喷泉的实验设计，同时也完整归纳出形成压强差的条件。 4.设计有色喷泉，如黄色的、黑色的、蓝色的。在这 4 个步骤中学生的积极性完全被挑起，学生初步掌握了实验研究的一般方法，创新能力和创新思维得到很好的激发。 学生的创新思维能力就是发散性思维和集中性思维的对立与统一，一个是求异，一个是求同，两者往往相互联系，在问题的解决中也往往同时运用这两个思维。发散性思维可以提供一个问题解决的不同设想，但不是代表每一个设想都可行，它还必须通过集中性思维的提炼，得到有价值的结果。事实
8、上归纳与总结也是学生发散性思维和集中性思维结合在一起的一种训练，所以在单元结束后或复习阶段，教师都要引导学生进行总结归纳，找出规律。 （三）不忽视逆向思维的培养 生活中有许多逆向思维成功的例子，这个地方没有人穿鞋同样说明具有很大的市场，同样，在化学教学中，我们也不应该忽视逆向思维能力的培养。化学能转化为电能，是原电池。反过来，电能转化为化学能，就有了电解池。科学家伏特发现了伏特电池，第一次将化学能转变为电能。化学家戴维则反向思维，进行了电化学研究，用电解法制取物质。1907 年，他选用电解熔融的苏打和苛性钠制得了钠。教师在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，5甚至会发现令人惊奇的新天地。 通过几年的教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生能力的训练。只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。 （作者单位：江苏省扬州市江都区丁沟中学）
