1、1基于设计型学习的影视剧本创作实践教学研究摘要设计型学习可以有效促进学生设计能力的提高，这与影视剧本创作实践课的教学目标是一致的。在对设计型学习的两种实施模型进行分析的基础之上，结合影视剧本创作课程的特点，笔者提出设计型学习在影视剧本创作实践教学中的应用过程模型，并在教学中进行了实践验证。实践结果表明，设计型学习能够有效提高学生解决实际问题的能力，提高影视剧本创作课程的教学效果。 关键词设计型学习实践教学应用 中图分类号G642.0文献标识码A文章编号2095-3437（2013）08-0119-02 一、设计型学习的内涵 设计型学习（Design-based Learning）是一项依据学习
2、目标开展的基于项目的活动，教师提出挑战性的设计任务发散学生的思维，将各科知识进行整合，利用已学的知识设计能够反映主题的项目，再通过新学的知识，重新加以修改和设计，这是一个迭代的过程，学生能够获得用在各个研究领域以及日常生活中的知识和社会技能。设计型学习对学习材料和学习资源没有专门的要求，对学习环境也没有特殊的要求。 二、影视剧本创作课程实践教学现状 （一）注重自我表达与张扬个性，缺少集体意识 学生的生活经历较为简单，对事物的洞察深度也很有限，对生活的2体会不够深刻，对爱情的表达往往也是处于幻想大于亲身感受，因此创作出的剧本大多是无主题、无中心和无高潮的“三无”产品，不重视主题思想性与视觉观赏性
3、，片面追求个性张扬和自我欣赏。这种注重自我还体现在一些学生认为剧本创作是个体劳动，缺少集体意识，如有的大学生进行微电影创作，集编剧、导演和主演于一身，这是不可取的。影视是一门综合艺术，在剧本创作过程中，尤其是在拍摄过程中，更是一种群体性行为，只有集体通力合作，才会有优秀的影视作品诞生。 （二）喜欢操作技能类课程，厌恶理论性课程 学生普遍对讲授操作技能类的课程（如：影视后期处理、影视特效等）表现出较为浓厚的兴趣，而对讲授理论知识的课程不感兴趣。学生喜欢操作技能类课程是因为这些课程能够让他们快速看到学习的效果，很快就能看到自己做出来的作品；而理论类课程学起来枯燥，似乎又没什么用。在批判学生功利思想
4、的同时，笔者也开始反思，能不能让理论课也变得像操作技能类的课程那么“有用”呢？ 三、影视剧本创作实践课应用设计型学习的过程模型 设计型学习的创建者多林?尼尔森提出逆向思维学习的过程模型（见图 1） 。在这个模型里，首先要确定一个来自于课程的主题或概念，然后从课程中识别一个主要的问题，并以这个问题作为出发点，把用设计模型和产品来解决实际问题作为学习的目标；还需要确定评价标准，使学生的学习有明确的目标；在整个学习过程中，教师要给予学生一定的指导，最后根据教师和学生的共同反馈，学生再次修改设计作品。根据影视剧本创作实践课的特点，笔者在实践教学中应用了设计型学习的3方法。并结合多林?尼尔森的逆向思维学
5、习过程模型，提出具体的实施流程图（见图 2） 。可以看出，该学习过程包括三个阶段七个环节。 图 1 逆向思维学习过程模型（多林?尼尔森） 图 2 设计型学习过程模型图 第一阶段是前期准备阶段，包括组建创作小组、分析设计任务和确定设计目标三个环节。结合影视剧本创作课程的特点，学生依据自身特长组建一个成员间优势互补的创作小组。在教师给出设计任务与要求之后，小组成员要对任务进行分析，确立最终的设计目标。 第二阶段是中期设计阶段，包括小组协作设计和不断修改设计两个环节。这一阶段是整个实践课的核心部分，所用时间也是最长的。 第三阶段是后期评价阶段，包括分享评价与反思学习效果两个环节。四、设计型学习在影视
6、剧本创作实践教学中的应用实例 （一）前期准备阶段 笔者布置的设计任务是：“以青春为主题，关注农村青年、企业青年、进城务工青年和大学生等四类青年群体的生活和精神状况，创作一部时长 520 分钟的微电影。要求学生从生活中找素材，作品内容丰富，主题鲜明，从各个不同角度、不同层次去挖掘和表现主题，具有相应的内涵与表现力。实践课程结束时每个小组需要提交一部微电影及其剧本。 ”在尊重学生个人意愿的前提之下，指导学生组成微电影创作小4组，并做好角色分工。学生在接受任务之后，要在对任务进行分析的基础之上，进行任务分工，确定小组需要达成的设计目标。以某小组为例，该组的设计目标是创作一部名为情过如花落的微电影，时
7、长为 10 分钟左右。在该组的创作过程中，由笔者指导徐?同学进行剧本的撰写工作。（二）中期设计阶段 这一阶段是至关重要的，需要完成的事情也是最多的。首先要完成文字剧本的创作，微电影情过如花落讲述了一对恋人由于对理想的追求不同而分开，再次相遇时的故事，为了在 10 分钟的时长里讲好这么一个忧伤的情感故事，笔者和徐?同学经过多次商讨，最后决定采用环形时空结构，即直接切入正题，以男女主人公在咖啡厅交谈作为故事开端，由两人的谈话内容插入对往事的回忆片段，展示电影故事的矛盾由来及冲突激化，最后仍然以咖啡厅里女主人公的起身离去作为影片的结尾。在文字剧本定稿之后，还要改写成分镜头稿本，供负责摄像的同学进行电
8、影拍摄使用。在拍摄的过程中，囿于经费与拍摄场地的限制，最后将主要场景改为学校里的一家面包店，为此，剧本也做了一点小的修改。类似的情况还有不少。因此，在微电影的摄制过程中，剧本也是经历了很多次的变动，但都是一些人物或拍摄地点的微调，剧本的整体剧情、风格等没有受到影响。进入后期编辑阶段之后，也是历经多次更改，甚至出现过返回头重新拍摄的情况。 （三）后期评价阶段 本课程的主要学习内容是影视剧本的创作，拍摄微电影是为了借助5学生对创作微电影的兴趣，使其在实践过程中将理论知识与具体操作相结合，不断建构起知识之间的联系，达到本课程的教学目标。因此，笔者主要制定了针对微电影的剧本评价标准，该标准主要从主题内
9、容、语言表达、人物刻画、故事情节和整体结构五个方面进行评价，制作量化评价打分表。为了鼓励学生将剧本拍摄成作品的积极性，对于各个小组的微电影作品另设评价标准及奖项，并择优推荐参加学校的微电影大赛。在评价方法上，利用多媒体实验室的网络化教学管理软件在计算机屏幕上广播各个小组的微电影作品，并将各个小组的剧本分发到每个学生的计算机终端，采取自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式进行，根据最终的评价打分表评出相应的等级。在反思学习效果阶段，引导学生围绕下面一些问题展开思考：在剧本创作过程中应用了哪些课堂上学习的理论知识？在拍摄与后期剪辑过程中遇到了哪些问题，如何解决的？对微电影作品的自我感觉效果如何？
10、你的这部微电影还有哪些需要改进的地方？ 五、结束语 经过一个学期的教学实践，设计型学习模式在影视剧本创作实践教学中取得了良好的效果。笔者可以确定，学生的学习积极性被调动起来了。该设计型学习模式强调了合作学习的重要性，学生在拍摄实践的过程中，不断对剧本进行修改，不断建构课程理论知识体系，能够真正做到理论与实践的融合，达到影视剧本创作课程的教学目标。 参考文献 61王佑镁，李璐.设计型学习一种正在兴起的学习范式J.中国电化教育，2009， （10）：12-16. 2谢燕南，何爽，江山.影视剧本创作教学方法改革的探索与实践J.现代交际，2012， （6）：206-207. 3丁美荣，陈壹华.基于设计型学习的计算机网络实验教学研究J.计算机教育，2011， （1）：47-51. 4庄科君，贺宝勋.设计型学习：高校实验课堂教学模式创新J.现代教育技术，2013， （4）：110-113. 责任编辑：雷艳
