1、1基于预习作业导学的课堂有效性策略研究摘 要：阐述了以“预习作业”为基点设计课堂导学策略的问题，使学生的预习作业和课堂导学能够高度融合，有效对接，提高教师的课堂教学效率。 关键词：导学方法；预习作业；有效策略；成效分析 一、预习导学设计中应遵循的基本观念 1.了解学情，分析观念 电化学的知识点，高一已经涉及，高二的学生已经有了一定的基础，这二则“预习”是对高一知识的一个回顾，就具体的单独的知识点而言，不可谓不祥尽，但乍一看大家就会发现原电池与电解池的知识点是相对独立的，这也从笔者对很多化学教师的询问中得到了证实。假如我们本着观念建构的想法的话，试着挖掘两者背后的基本观念，都隐含着微粒观。针对电
2、化学这一具体知识，微粒观需要达到的层次是：它们都是从电势低的负极流出电子，工作引发的原理是相同的；微粒间存在相互作用力，离子的流向，电子与阳离子的接触，都是异性相吸的结果。确定基本观念后，教师就需要考虑怎样把学生从事实性认识提高到深层次的观念领域。 2.理念先行，编制题型 针对复习性的知识点，知识点的串接是强化观念的有效手段，题型的编制从形式上来说，采用类比的方法是可行的： 2以课本 Zn-Cu-CuSO4 原电池为例，电子最先从 极出来。失去电子后形成阳离子，根据“异性相吸”原理，会吸引 离子，由此判断离子流向 。 以课本电解熔融态 NaCl 为例，电子最先从 极出来。电子流到阴极，根据“异
3、性相吸”原理，会吸引 离子，由此判断离子流向 。 3.生成方法，形成观念 让学生在预习的时候就构建起一个统摄性的化学观念：电子引发工作和异性相吸。程度好点的学生甚至还可以引入电势的高低来构建电化学的统摄观念。电子引发工作即两者的共同点都是电子从负极出来，引发了后面的一系列后续变化。异性相吸不仅仅包括阴阳离子间的吸引，也包括电子对阳离子的吸引，这就很容易理解并书写 Cu2+2e-=Cu 这样的半反应了。 4.延展应用，强化观念 所谓高屋建瓴，有了这样一个统摄性的化学观念之后，再结合具体的原电池、电解池强化观念建构，再增加氧化还原等完善知识体系，既重视了观念的生成又体现了知识点的延展性。 从批改和
4、课堂实施的情况看，这块内容上好后，很多学生跟我反映，高一的时候这块内容感觉要背的东西很多，上了你的课，怎么好像没有要背的东西，但感觉都记牢了。 二、课堂教学中有效地利用预习成果 课堂初始阶段对学生预习作业的检查、评点、纠错等反馈环节，是实现以导学案为载体的预习作业与课堂教学衔接的首要环节，具有导入3学习、引发思考、牵引互动、激发热情等预热功能。 教师可以采取多种途径检查和评价学生预习： 1.课前 教师应浏览或抽查学生的课本或预习本，或在课前请组长检查等。 2.课中 教师通过提问，要求学生自答预习中提出的问题，及时反馈。对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍，指引途径。对
5、于活动化的预习作业，可让学生在课堂上展示预习成果，教师适时加以纠正和点拨。 3.课后 由于布置了课前预习作业，课堂上又知道了结果，转嫁到课后的作业也就控制了，减少了。这不仅提高了教学的有效性，教师本身也从繁杂的作业批改中解脱出来，把重点放在检查学生的学习态度和自改的准确度上。 三、成效分析 1.教师教学观念、教学方式大大改变 基于构建化学基本观念的理念，使得教师的教育教学思想提高了一个层次，在充分了解学情的基础上精心设计问题，暴露出学生的思维缺陷，使课堂教学内容整合成既有学生预习中的问题解决，又有新问题研讨交流的平台。基于观念建构为主的导学案中预习的编制和实施使得教与学向一个良性互动的方向发展
6、。 2.学生学习方式、思维方式得到较大改变 4根据预习情况的反馈来设计课堂教学，让学生既能体会基本观念引导下化学学习的乐趣和成功的享受，又能督促学生在深入研讨的基础上拓展和延伸。从对学生作业的批改情况来看，学生的思维品质有所提升，学生积极的学习情感得以调动。学生思维的激活，使得课堂更加具有针对性，学生更主动地去构建化学基本观念，从而真正学到“对终身发展有用的化学” 。 化学是一刻也离不开学情的，只有尽可能详细地把握学情，设计课堂导学环节和策略，我们的课堂教学才会充满生命活力，学生可持续发展的能力才有保障。 参考文献： 蔡慧琴，饶玲，叶存洪.有效课堂教学策略.重庆大学出版社，2008（6）. （作者单位 浙江省温州市苍南县金乡高级中学） 编辑 代敏丽
