1、1农村教学点的困境与未来发展作为教育系统的神经末梢，教学点对于义务教育的发展、保障教育民生发挥了重要的作用。但是，在义务教育布局调整中，撤并农村学校，不可避免地导致教学点急剧减少，学校的服务半径加大，学生就学成本增加。2012 年 9 月 6 日，国务院办公厅发布关于规范农村义务教育学校布局调整的意见 ，提出了农村义务教育学校布局调整的总体要求：“保障适龄儿童少年就近入学” “努力满足农村适龄儿童少年就近接受良好义务教育需求” 。各地就农村义务教育学校布局进行了重新规划、调整，但问题依然很多。如何更合理地规划义务教育学校布局，使偏远农村地区保留下来的教学点得以生存发展，更好地促进义务教育均衡发
2、展，满足农村适龄儿童少年就近接受良好义务教育的需求，仍是摆在我们面前的一个严峻课题。笔者曾对豫西某山区县中小学校布局状况进行调研，现以此为例，为偏远地区义务教育学校布局调整及教学点的生存发展提出若干建议。 一、L 县中小学布局调整的基本情况及存在的问题 L 县属于山区县，面积 4 004 平方公里，辖 9 镇 10 乡，352 个行政村，3 116 个居民组，总人口 38 万，其中农业人口 33 万。该县地广人稀，居民分散，其义务教育学校布局调整与教学点建设问题在山区县中具有典型意义。 从 2001 年开始，县人民政府积极推进农村中小学布局调整，进一步2优化教育资源配置，努力提高规模办学效益，
3、缩小城乡办学差距。按照规划，2006 年至 2012 年需撤销学校 30 所，其中：初中 6 所、完全小学1 所、教学点 23 个，分别占规划实施前初中 29 所、小学 303 所、教学点55 个的 20.69%、0.33%、41.82%。新建和改扩建学校 101 所，由农村小学转为教学点 48 所。实际执行的结果是，从 2006 年至 2012 年，全县撤销农村地区学校 104 所（含 2005 至 2006 学年撤销 7 所） ，其中初中 2 所、小学 1 所、由农村小学转为教学点 101 所（含 2005 年至 2006 学年 7 所） 。新建和改扩建学校 52 所，将 160 所农村地
4、区小学变更为教学点。截至2012 年年底，全县有义务教育学校 285 所（处） ，其中，小学 66 所、教学点 191 个、特殊教育学校 1 所、普通初中 27 所。 经过调整，该县改变了“村村办学校”的局面，建设了一批规模适当、设施相对齐全、师资队伍稳定的初中和小学，整合了教育资源，推动了农村中小学校师资结构的优化，使农村义务教育标准化水平和教学质量得到显著提高。然而，在农村中小学布局调整中，也出现了过度撤并导致教学点布点不足、学校服务半径加大、学生就学成本增加、区域义务教育结构性不均衡、现存教学点因信任危机面临自然淘汰等问题。 布点不足，学校服务半径加大，学生就学成本增加。2012 年，全
5、县初中校均覆盖人口 14 063 人，比 2006 年的 12 831 人增加了 9.6%；校均服务半径 18.7 公里，比 2006 年增加了 7.4%。小学校均覆盖人口 1 495人，比 2006 年的 1 060 人增加了 41.04%；校均服务半径 7.8 公里，比2006 年增加了 32.2%。以 Y 乡为例，该乡面积 237 平方公里，人口 29 186 人，规划有 2 所小学、12 个教学点，校均覆盖人口 2 084 人，高于3全县平均数。其中香子坪教学点与大石河教学点公路距离达 12 公里，如果考虑学生大多住在山沟里，两个教学点的服务半径可能远远超过 6 公里。服务半径过大导致
6、学生的就学成本加大，经对部分寄宿生的食宿支出情况调查，享受政府补助的贫困家庭寄宿生，年均需支出伙食费用4001 000 元；未享受政府补助的学生，年均需支出伙食费用 1 5002 300 元。家长在校外租房陪读，生均每年较住家学生增加家庭支出 3 0005 000 元。 不当集中，形成新的结构失衡和教育资源紧张。一方面，义务教育学校布局调整导致生源向城镇过度流动，加剧了城镇大班额现象。截至2012 年年底，全县有初中在校生 17 095 人，其中县城 4 所初中，在校生达 5 936 人，校均 1 484 人；小学在校生 19 736 人，城区 4 所小学，在校生 5 252 人，校均 1 3
7、13 人。在户籍人口占不足全县人口 10%的县城城区，本应就近入学的初中和小学在校生分别占到了全县初中和小学在校生的 35%和 27%。教育人口的跨区域流动，使城镇学校学生急剧增加，寄宿生人数增多，加剧了城镇教育资源的紧张。另一方面，不当集中使相当一部分原来教学设施良好的村小、教学点生源缩减，教育资源闲置，生存危机日益严重，面临被自然淘汰的危险。在 20062012 年的中小学布局调整中，全县因生源不足自然停办 71 个教学点。现存的 191 处教学点，在校生 3 885 人，校均 20 人，最小的教学点只有 4 人。许多教学点可能会随着教师的退休或者一两个学生的流失而被自然淘汰。 二、原因分
8、析 该县的情况对于我们思考和分析问题产生的原因，具有一定的典型4意义。 1.对布局调整政策理解出现偏差和机械执行，导致义务教育学校布局不合理 2001 年国务院关于基础教育改革与发展的决定明确提出：“按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局。农村小学和教学点要在方便学生就近入学的前提下适当合并，在交通不便的地区仍需保留必要的教学点，防止因布局调整造成学生辍学。 ” “就近入学” “适当合并”是中小学布局调整的基本方针，但由于理解上的偏差，导致布局调整方向上的偏离，在调整中过分强调集中、合并、规模，而对“就近入学”有所忽略。如某省 2010 年关于进一步推进
9、中小学布局调整的意见规定：“农村初中布局调整要在原有的基础上进一步收拢，并向乡镇所在地集中。原则上每 3 万人左右设 1 所初中，5 万人左右的乡镇可以设 2 所初中山区初中一般应达到 12 个教学班、班额 50 人，校均 600 人以上的规模。农村小学布局调整进一步调整撤并一些村小和教学点小学一年级适龄儿童数不足 30 人的一般不再设成建制小学。 ”许多地方简单地以服务半径、服务人口作为学校存留的标准，甚至以学生、教师多少作为撤并标准，最终导致人口稀少、偏远农村地区学校和教学点的过度撤并。 2.综合因素导致的教学点信任危机，使许多教学点面临自然淘汰的危险 教学点政策定位的模糊导致了教学点地位
10、的尴尬。无论是最初的“小学教育普及” ，还是后来的“中小学学校布局调整” ，中央相关政策5关注的重点是“教学点数量的控制” 。在许多人眼中，教学点是解决低年级学生不能寄宿又必须就近入学问题的无奈之举，认为教学点无非是义务教育的一个过渡形式，迟早是要退出历史舞台的。在这种思想指导下，许多地方政府对教学点不是积极扶持，而是任其自生自灭，坐等其被自然淘汰、撤并。而对优质教育的理解出现偏差以及政府在优质教育资源扩充方面采取的措施不当，又进一步加剧了教学点的信任危机。规模效应自然有助于提高教育质量，而小规模未必就不能实现优质教育。在十几年来的布局调整中， “撤点并校”以及薄弱校改造中向中心校的倾斜，使人
11、们很容易将优质教育理解为拥有漂亮的硬件设施、较大的学校规模。许多地方政府大张旗鼓地宣扬中小学的规模效应，助推小学向乡镇集中、初中向县城集中。例如，海南省陵水县为解决“上好学”的难题，提出“建设教育移民学校，增加县城学校寄宿学位，把边远、贫困地区的孩子整体搬迁到县城上学” 。 （海南陵水，一切为了孩子“上好学” ，载于 2014 年 3 月 5 日中国教育报 ）这种导向强化了学生家长对优质教育和中小学教育布局调整的方向的错误理解，认为教学点迟早是要被撤并的，因而失去对教学点的信心，让孩子“背井离乡”到城镇学校就读。从教学点自身来看，优秀师资力量的流失成为压垮教学点的“最后一根稻草” 。政府的不重视，工作、生活条件的艰苦，导致学历高、年轻的教师由基层向乡镇、县城流动，教学点的师资普遍存在学历偏低、年龄偏大等问题。教学点教学力量的弱化，引起学生家长对教学点教学质量的不信任，致使其自愿或不自愿地送孩子到城镇接受义务教育。
