1、1军校大学语文课人文素质教育的改革与实践摘要军校学员肩负着军队、国家、民族发展的重要使命，这就要求他们应该比普通大学生具备更强的社会责任感、使命感、正义感和强大的精神力量。因此，军校的大学语文课尤其应该重视学员的人文精神教育，注重用优秀的传统文化培养学员的崇高精神、爱国情怀、民族气节、顽强意志和真挚情感等，以全面提升学员的综合素质，为军队现代化建设培养优秀人才。 关键词军校 大学语文 素质教育 改革与实践 作者简介张海凌（1964- ） ，女，陕西韩城人，西安陆军学院科学文化基础教研室，副教授，研究方向为大学语文；陈君丽（1976- ） ，女，河南平顶山人，西安陆军学院科学文化基础教研室，讲师
2、，硕士，研究方向为古代文论。 （陕西 西安 710108） 中图分类号G642.3 文献标识码A 文章编号1004-3985（2013）09-0130-02 军校大学语文课程是总参确定的学历教育类学员通识教育必修的基础课程。自军队院校开设大学语文课程以来，在培养提高学员阅读、写作、审美和人文教育方面发挥了重要作用。但军校大学语文教学也与地方高校一样，面临许多困惑和问题，尤其是在大学语文课时极其有限的情况下，课堂教学是注重基础性、工具性还是侧重人文性、素质性教育，一直以来颇有争议。笔者认为，关于大学语文课堂教学的侧重点，不同2的院校应根据不同的教育对象灵活掌握实施。 军队院校的学员肩负着军队、国
3、家、民族发展和强大的重要使命，这就要求他们应该比普通大学生具备更强烈的责任感、使命感、正义感和强大的精神力量。因此，军校的大学语文课应充分利用自身独特的人文资源优势，将历代众多文质兼美的经典文学作品中所蕴涵的先贤英烈们丰富的人生哲理、崇高的价值观念、坚毅的意志品质和独特的审美情趣，进行深入研究、挖掘并恰当地引入课堂，更充分地培养学员的爱国情怀、民族气节、高尚情操以及真挚的情感。从特定的角度来说，这比强化其语文基础，提高说写能力更具有重要的意义。近年来，我校围绕大学语文课程进行课题建设，重点在人文素质教育方面进行了一系列改革实践，其中的一些做法和经验愿与同行进行研究探讨，以期不断促进和提高大学语
4、文教学的层次和效果。 一、更新教学模式，变“体裁贯穿式”为“主题引导式” ，突出人文教育的主旨 传统的大学语文课教学是按四大体裁分类和历史发展顺序、针对单篇作品进行一一讲授的。这种“体裁贯穿式”的授课方式虽然有利于学员把握某一文学体裁的特点与发展脉络，但从人文教育的角度来看，各种不同的题材交错杂集、互不关联，主题不够集中鲜明，不利于突出人文素质教育的内涵。在教学改革中，我们对教材所选的 44 篇必读作品，打破体裁界限，按照不同主题进行了科学分类，将这些作品分别归类在五个专题版块中进行集中、系统的讲授。这五个专题分别是：志存高远与胸怀天下、边塞情怀与爱国奉献、心灵自由与旷达人生、爱的真谛与3美的
5、情操、自然之美与人性之善，即用“主题引导式”贯穿全部作品。通过主题牵引出作品，系统讲解相关内容。 这种教学模式的变化，从形式上看只是从以体裁为引导到以主题为引导的变化，但从本质上说，是大学语文课的教学重点从侧重其知识性和工具性，转到了侧重大学语文课程的人文素质教育方面，彻底改变了以往就作品讲作品、就教材论教材的现状，而将目光放在关注学员个性培养、情操陶冶、意志磨炼、创新精神发展等更广泛的范围内，充分发挥了其在培养学员综合素质方面的多重作用。 二、改革教学方法，以“情景体会” “成果激励”法激发学员积极进取的精神 1.精心设计情景问题，引导学员对崇高精神品质的体味探索。传统的大语教学中，对某一作
6、品的作者生平与创作背景大多只是简单介绍，作为学员了解作品的前提和基础，重点是讲解作品。在教改研究中我们进一步认识到，作者生平与创作背景不仅仅是我们全面理解作品的一把钥匙，更是重要的人文教育环节。一篇优秀作品的创作诞生过程，往往表现出作者思想或行为不断与社会和自然进行冲撞磨砺、思考反省、妥协坚持、挫败成功、成长成熟的过程，其中无不凝聚着作者的智慧、意志、品格、耐力、涵养、胸怀等高尚的品格精神。那些热血爱国、激昂豪迈的作品无不是作者在国家民族危亡关头时的一片赤子之心的展现；那些忧愤慷慨、沉郁顿挫的诗文无不是作者忧国爱民之情的真实写照；而那些清风明月、旷达洒脱的作品也都是作者遭遇人生挫败打击之际的精
7、神自疗与升华等等。他们的人生经历对学员思想和精神的成长、成熟4具有很大的教育和启发作用。 为此，我们在教学中灵活运用“情景教学”的方法，对学员进行人文精神的教育引导。 “情景教学法”的实施共分两个步骤：第一步是教员针对不同篇目，结合作者生平经历，设计情景问题，要求学员按照教员描述或视频资料所提供的情景，想象自己置身于作者所处的特殊背景下，如身处打击、危难、冤屈、颠沛流离、命运攸关、生死存亡等环境中，设身处地地体会作者当时的处境、心情、思想，体会坚强、忍耐、积极、豁达、傲岸、崇高等优秀的意志品质，从而丰富他们的情感认知，增强他们的情感体验能力，塑造他们的良好精神品质。 第二步是要求学员以口头或书
8、面的形式，通过个人表述或课堂讨论总结的方式梳理所思所感、收获体会。这一环节，主要是学员讨论和表达，但教员会根据课堂的具体情况作以引导和启发，进一步加深他们对问题的认识，使他们懂得崇高的人格精神的伟大，激发他们内心强烈的正义感和建功立业的男儿豪情。在教学实践中，部分学员因为有部队生活工作的经历，尤其是来自边防哨卡、高寒山地的学员，对艰苦恶劣的工作条件、寒冷荒凉的自然环境、单调孤寂的守边生活有着切身的体验，其中一些学员也经历过奉献与牺牲的困惑、矛盾，经历过军营生活的种种挫折、打击，因此，他们对某些主题有深切的感受和认识，能从古代先贤的经历中得到启发和激励。 2.把握学员求上进争上游的心理，用“成果
9、激励法”激发学员积极进取，展现才华，提高能力。 “成果激励法”是依据心理学中的期望理论和认知评价理论提出来的一种激励理论。这一理论认为，一个人越是相5信自己只要努力就能提高学习绩效，并能因为绩效提高而获得相应的奖赏，而且认为这种奖赏很有价值，那么他的动机力量就会越强烈。 应用这一理论和方法，我们在大学语文教学，尤其是写作部分和实践性教学环节中，先为学员指定学习目标任务，然后根据表现和成绩进行激励性评价，激发学员更强烈的认同愿望。比如课堂表现优良、成绩优异、学有长进时给予及时的赞扬、肯定，尤其是通过积极参与各种实践活动获得不同层次的奖励，都会激发学员积极向上的心理，强化他们对学业及真善美等美好境
10、界的追求。近几年我们组织学员参加全国或全军性的演讲、征文比赛，部分学员获得不俗的成绩，良好的成绩成为激励他们追求更高目标的强大动力，也成为我们激励其他学员的典型事例。事实证明，这种教学方法对于激发学员的学习热情和上进心具有很大作用。 三、结合任职需要，在教学内容上突出“边塞情怀、爱国奉献”专题，强化学员胸怀天下、建功边疆的壮志 边塞题材的作品是大学语文重要的教学内容，也是我们进行人文教育的重点主题。我院的学员基本都来自辽阔广袤的西北各战区，其中的许多地方在历史上就曾是刀光剑影、风啸马鸣的古战场，诸如青海、天山、楼兰、轮台、走马川、玉门关、阳关等边塞诗中常见的地名，有的沿用至今，有的遗址尚存，都
11、在我们西北战区的青海、新疆、甘肃一带。古代军人们在西北边关荒凉、孤寂、寒冷、艰苦的环境中长期戍边作战，即使“黄沙百战” “金甲磨穿” ，即使“百战沙场碎铁衣”也仍然保持着高昂的战斗热情；即使亲眼看到“年年战骨埋荒外”感叹着“古来征战无人回”也仍然怀着“万里不惜死，一朝得成功”的坚定信念而浴血奋6战。读这样的诗，感受这样的真情，作为军人都会感动，都会受到鼓舞、激励，并由此而联想到我们作为当代军人身负的使命和责任。这部分作品无论是叙事写景，还是咏物抒情，无论是颂扬赞美，还是揭露讥讽，字里行间无处不涌动着强烈的爱国之情、忧国之心和报国之志，是我们进行爱国主义教育的极好材料。 在我们以往的教学中，边塞
12、作品的内容分散在教材各个部分，不集中，不系统，主题不突出，教学内容也不饱满。在教学改革中，我们结合战区环境特点和作战任务的实际，将这一专题进一步系统化、科学化。具体来说：（1）将原来教材上零散的十多篇边塞作品整合成一个相对完整、系统的专题进行集中教学，突出了爱国奉献的主题。 （2）围绕边塞主题，在教学中组织开展边塞诗歌朗诵活动，激发学员的边塞豪情和爱国热情。 （3）请来自边防哨所、艰苦地区的同学结合作品和身边奉献牺牲的感人事迹谈感受讲认识，扩展了课堂内容，拓展了学员视野，感染了学员心灵。 （4）撰写了专著新时期军事文学跟踪 、编写辅导教材军旅诗歌赏析强化这一主题的教学力度。我们意在通过这些书，
13、让学员接触更多的军事题材文学作品，感悟军事斗争及军事文学独特的感召力，感受军事与文学的内在联系，提高欣赏军事文学作品魅力的能力，增强军人的阳刚气质，强化军人职业的神圣感和自豪感。 四、适时组织教学实践活动，磨炼学员的才能品质，激发创新意识 在大学语文教学中我们依据教学进度和阶段性教学内容，或配合学院的宣教活动，在各队展开不同形式的人文素质教育实践性活动。这些活动从多方面扩展了学员的知识和人文视野，培养了他们的爱国奉献意7识，强化了他们的意志品质，提升了他们的人文素养，深受学员的欢迎和喜爱。 我们组织实施的实践活动主要有：（1）经典诗词作品朗诵会（每个教学专题 1 次） ；（2）主题演讲比赛（每
14、学期 12 次） ；（3）主题辩论赛（每学期 1 次） ；（4）征文比赛（随时把握军内外相关信息，积极组织学员参加） ；（5）结合学院每年组织的赴格尔木、延安等地的综合演练，随队进行边塞文化教育。 五、灵活使用多种评价方式，全面考核学员综合素质 教学改革要收到良好的效果，充分发挥考试与考核的激励引导作用是必要条件。显然仅凭一张试卷定成绩的传统考试办法已经不能适应目前的大学语文教学，因此我们尝试建立一种更加合理的考核制度，对学生进行成绩评定。这主要体现在，注重素质评价加大平时成绩的比重。 书面闭卷考试是目前通用的检查学生学习效果比较有效的形式，但具有片面性，不利于培养学生各方面的素质。因此，我们
15、根据不同情况制定不同的考核方法，例如，口试与笔试、课堂内与课堂外、闭卷与开卷、论文与答辩等结合形式，给学生更多选择余地。根据这一思路，把学生的成绩核定分为两大部分，考试成绩和平时成绩，各占一半比重。前一部分，主要考核学生对基础知识和基本能力的掌握情况，注重基础知识和理论水平。后一部分重在考查学生综合素质。这部分要求教师付出更多的时间和精力去关注学生的平时表现，比如根据平时作业给出成绩，课堂讨论发言有记录，读书笔记、征文、演讲要加分，同时鼓励他们在报刊上发表文章并给予加分。年终时，任课教师从平时积累的各方8面学分来综合评定学生成绩，避免仅凭一张试卷定成绩，只有这样才能对学生有较客观公正的评价，也才能激励和引导学生培养自学能力，达到提升综合素质的目的，使考试和考核真正为教学改革导航，起到杠杆和导向的作用。 本课题的做法和经验曾多次在军内外大学语文教学研讨会上交流、报告和演示，得到军内外同行的充分肯定；相关研究论文、课件、教材及专著等一大批成果分别在军地有影响的报刊发表、获奖，在大学语文教学领域产生了一定的影响。本成果的改革思路、实施方法等都值得军队院校借鉴，具有较好的推广价值。
