1、1如何培养文言文语感在文言文教学中，注重学生文言文语感的培养，抓好“读” “品”“练”三个环节，是提高文言文教学质量与效益的重要途径。 一、 “读”是培养语感最为有效的方法之一 首先，要认识对中学生来说熟读、吟咏的重要性。因为中学生正处于变声期和语音学习的最佳期，因此抓紧抓好这个时期的朗读训练，吟咏先出于口，再入于耳，然后了然于心，学生在一读一听中，便可直接迅速地感知语言的优美，领略文章的韵味，语感由此而来。古人也早已对此有过精辟的论述，提倡读书要“心到，眼到，口到”的朱熹说：“大抵观书先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。 ” 其次，要讲究吟咏的方法。
2、关于吟咏的方法，叶圣陶先生特别提到了范读和美读，他指出：“教师在范读的时候，要把文章中的神情理趣，在声调中曲曲传达出来，让学生耳于心谋得到深切的了解。 ”读的方式要多种多样：教师范读、领读，学生默读、朗读、轻吟、齐读、独读。可读全篇，亦可以读某几段、某一段、某几句或者某一句。要读准字音，读出节奏，读出语气语调，进而读出作者的思想感情。通过朗读、背诵，整篇课文记熟了，其中实词的意义、虚词的用法也就记住了。古人说话、写文章的语气语调、方式方法也就品出来了，诵读的越多，越能触类旁通。 2最后，整体感知文章的思路。换言之要努力探索作者为文的用心，特别是要弄清楚文中各个层次之间的内在联系以及作者行文方式
3、上的一些特点。教师还可以教给学生一些朗读背诵的技巧，如古人行文中常用的结构修辞法（如对偶、衬托、排比、设问等） 。 二、 “品”指体会，品味语言和情感 “品”是建立在读的基础上对文章内容与形式进一步地把握，是语感培养中重要的酝酿蓄势过程。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显。 ”课文的思想内容，是通过有逻辑关系的字、词、句、篇表现出来的，因此，要在具体的语言环境中进行语言的学习和品味，让学生在读中品，在品中读，带领学生“披文以入情” 。 其一，抓住关键词来品味。叶圣陶先生曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，指出这两句诗中的关键词是“直”和“圆” ，抓住了对
4、这两个字的品味， “旷远、荒凉、静寂”的大漠宛然就呈现在我们的面前。这里并没有作任何语言表面特征地分析，人们就能自然而然地感悟出诗句所描写的画面。在品味关键词的过程中，对那些有一词多义、一词多用现象的实词、虚词，以及过去课文中曾经出现过的词语，教师要引导学生去回忆、联系、比较，品出在现有语言环境中的味来。心理学告诉我们，人们对于熟悉的东西总有一种亲切感，并乐意接受，所以这种方法特别有利于词语地积累。一个词出现的次数达到两次或两次以上时，教师要引导学生对其意义、用法进行归纳、整理，找出规律，以利于知识的迁移和语感的培养。 3其二，牢记文言文句子的特殊形式（在尚未培养出语感之前，下工夫去记，见效最
5、快） 。判断句、疑问句、被动句、省略句和变式句（定语后置，宾语前置，介词短语后置）等五种句式以及一些固定格式要牢记。教学实践证明，文言文中一些固定结构掌握与否，对文言文的阅读影响非常大，如“无乃” “得无” “孰与”等。为何？因为文言词语的意思有的能根据语境推断出来，而这些固定的格式却不好推断。因此，下工夫牢记比较典型的特殊句式，是培养学生文言文语感见效最快的方法。 其三，揣摩、了解作者的心境，体会、品味作者的情感。任何语言文字，如果脱离了具体的语言环境和作者的思想情感，都是苍白的。课堂上，教师适当以点拨式的词语教学带动整个文言文教学，在品读字词句的过程中去把握思想内容，品味作者的情感，一般的
6、思想内容点到即可，要把理解词语、掌握句式放到最重要的位置，让学生每一节课都有所收获。 三、 “练”指的是在熟读和品味的基础上进行的训练 练贯穿于文言文教学的始终，既是熟读与品味深化、强化的过程，又是语感培养内化与迁移的过程。练的主要形式是“听、说、读、写” 。通过多渠道、多形式的反复训练，来增强语感，养成良好的“听，说，读，写”的习惯。练习的主要内容应重在字、词、句的学习和情感的体验上。课堂上，让学生以字、词、句的学习为切入点，把理解词语、掌握句式放到最重要的位置，在熟读的基础上进行品味， “披文以入情” 。这样，既提高了课堂效率，又可以通过日积月累逐渐培养起独立阅读浅4易文言文的能力，达到增
7、强语感的目的。 练的主要对象是教学的主体学生，让学生真正站到教学主体的位置上来，并充分发挥其主观能动作用。教师的角色应该好比是教游泳的教练，要做的工作是讲清游泳的要领及注意事项，并作示范，然后让学生操练。开始时，要引、导、托、护。过一段时间就要放手让学者自己游泳，教者在一旁边观察边指导，发现问题给予纠正，不断引导学者，使其自己揣摩、体会，经过反复练习，逐步形成技能。文言文教学中，教师也应该讲清“要领” “注意事项”譬如文言文以单音词为主，古今词义有变化，古今语序有不同；古人说话、写文章言简意赅，态度谦恭；古人文章中常用通假字，文章中的语气、语意常常借助于虚词来表达等等。然后让学生自己去读，去品味，从而把握规律，获得文言文阅读的能力。 当然，练要讲究效益，要把知识教学与能力训练结合起来，注重科学性。知识教学要“精要，好懂，有用” 。精要，就是要抓基础的、带有规律性的知识，能够举一反三、触类旁通；好懂就是深入浅出，让学生好接受，能消化；有用就是学以致用、实用，能够解决阅读中的问题。能力训练要“务实，得法，有效” 。务实就是扎扎实实训练文言文阅读的基本功，培养实实在在的文言文阅读能力；得法就是根据学生语文语文能力实际，用科学的方法进行训练；有效，就是要讲究效果，这是文言文教学的归宿，也是检验教学得失成败的标准。 （作者单位：河南省鲁山县第一高级中学）
