1、1三语教育中影响藏族学生英语学习的心理因素及对策分析摘要：三语教育模式下影响民族学生英语学习的因素是多方面的，对于民族学生来说，心理障碍更为严重。文章以此为突破，探讨我校藏族学生英语学习过程中遇到的种种心理问题，并提出了有效地教学策略。关键词：藏族学生;英语学习;心理因素;影响;对策中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）16-0141-02 随着我国基础教育改革的稳步推进和国家民族教育政策的不断完善，民族地区的各级各类学校逐渐开设了英语课程。青海省三江源民族中学是一所异地办民族中学，98%的学生都是藏族。英语课程作为学校的一门主要课程，为藏族学生的终
2、生学习奠定了基础。但在教学中，往往会体会到学生这样的学习过程，即好奇感兴趣失去兴趣失去信心厌烦反感。这种变化过程，实际上是学生学习心理变化的一种正常现象。下面就藏族学生在英语学习中存在的心理障碍及其教育对策等问题，谈谈我个人的认识。 1.影响学生英语学习的心理因素 1.1 学习动机对学生英语学习的影响。英语学习过程中，动机的作用不容忽视。学生从小生活在一个相对封闭的地理环境中，很少有机会接触、使用英语，从而缺乏英语学习融合性动机。此外，由于学生来自不2同的教育模式环境，有些学生在升学考试时不参加英语考试，英语成绩的好坏并不影响学生升学，虽然学校开设了英语课程，但是一直以来都没能够引起学生学习英
3、语的重视。教学中发现，藏族学生在英语学习过程中敏感度和自尊心极强，同时也具有较强的自卑感。所以在英语课上，很大一部分学生不敢发言，即使是在回答问题的过程中也惧怕犯错误，害怕同学们笑话。如此，就形成了一种恶性循环的教学现象：越怕就越不敢说，越不说就越说不好，越说不好就越不愿意说，导致最终失去英语学习的良好动机和兴趣。可见，在缺乏动机的情况下学习英语，学生英语学习的效率是无法提高的。 1.2 学习焦虑对英语学习的影响。焦虑性是指个体不能达到预期目标或者不能够克服障碍，使自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧症的情绪状态。研究表明，语言焦虑与语言习得成反比：焦虑越少，习得
4、越多；焦虑越多，习得越少。通过调查发现，绝大部分学生在小学就已经学过英语，而且在开始学习英语之前，他们通过电影、电视、广播、报刊等各种媒体或多或少接触过英语，唤起了对英语的好奇心和求知欲，但一旦真正进入英语课堂，大部分学生羞于开口，怕出错误，怕被嘲笑，表现欲不强，不善合作的特征就显现出来。即使给他们课堂时间讨论，大多数人也会僵持在那里或沉默不语，这是学生的一种心理障碍表现。 1.3 厌学、逆反心理对英语学习的影响。藏族学生刚开始接触英语时，都有一种新鲜感，所以学生学习积极性较高，兴趣也比较浓厚。但伴随着学习的深入，内容的复杂，词汇量的增多，训练量的加大和听、说、3读、写四会要求的提高，部分学生
5、开始感到压力很大。新鲜感逐渐消失，有的学生感到学习英语枯燥无味，有的甚至失去了信心，觉得学英语简直就是一种负担，即便学习上有困难也不愿意问。再加上教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，过分的指责学生所犯的错误，甚至挖苦、讽刺学生，不尊重学生的自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事而造成学生的心理创伤，使他们对老师有恐惧、厌恶感；并在心理和行为上采取反抗态度，由此转而对英语产生“反感“。长此以往，形成恶性循环，学习中的问题越来越多，越多越不想问，学习成绩当然好不了。这种心理障碍对学生学习的影响非常严重，久而久之学生们就逐渐失去了英语学习的兴趣，甚至产生厌学的情绪。 2.排除学生英语学习心理障碍
6、的策略 2.1 培养自信。在学生的发展过程中，就群体而言，存在着个性差异。就个体而言，存在着自身差异。在教学过程中，处理好学生的个性差异和自身差异是消除学生焦虑、恐惧、厌恶等心理障碍的有效途径。美国作家爱默森说过：“自信是成功的第一秘诀“。学生学习成绩的好坏，智力固然是个重要因素，但学生如何看待自己、是否对自己具有信心也不能忽视。老师的评价决定着学生自己的估价。因此在教学过程中，教师应因材施教，让每个学生都看到自己的学习前景，让学生体会成就感。在教学中，教师还可以特意让学困生有表现自己的机会，如让他们回答一些简单问题；在活动中让他们充当一些简单的角色等等。一旦成功，这种成功的喜悦感会在很大程度
7、上消除学生的恐惧或厌恶心理，让他们重新树立起学习的信心。 42.2 养成良好的学习习惯。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。英语是一门工具学科。学生在学习过程中，需要记忆，对学到的语言知识要不断地使用和练习，以便巩固这些知识。除了养成课前预习、认真听课、上课记笔记和课后复习的习惯外，还应该培养学生自觉听英语、读英语、大胆说英语、经常“动笔“的习惯。 2.3 建立良好的师生关系。要建立良好
8、的师生关系，教师首先必须热爱学生。热爱学生是每位教师的天职，也是教师的美德。教育家苏霍姆林斯基说：“热爱、关怀、相信是每个教师在教育素养中起决定作用的品质、也是教育艺术的基础。“可见热爱学生是教育的前提，没有对学生的热爱，就没有对学生的教育。 此外，教师还要有一颗宽容心。作为正在成长期的中学生，其人生观、价值观、民族观正在形成中，在他们身上，体现了多种矛盾的综合-成熟与幼稚并存，自信与自卑交织，渴望被承认，又不知以何种方式来表现。作为教师要给他们展示自我的机会，要容许他们探索，甚至挑战自己与权威，更要容许他们失败，犯错误。当然，这并不是说对学生的错误都应无原则的迁就，在一些大是大非面前，还是要
9、教会学生如何正确对待，但一定要做到态度上要宽厚、条件上要宽让、感情上要宽宏。 3.结束语 学生学习英语的能力包括智力因素和非智力因素两大部分。在智力5水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度的提高其学习效率。认知特点、性格类型、学习风格、情感因素和年龄因素等因素都会在学生学习英语中产生积极或者消极影响，作为教师应该清楚地了解学生的自身条件，并在教学上采用有效的措施以提高教学质量。同时也要针对学生的心理状态和个性的差异采取必要的措施给予学生学习策略上的指导，让学生充分发挥自身的优势，争取学习上的最大成效，只有二者有机结合，才会带来教学质量的提高。
