1、1小小的转变大大的精彩【摘要】自从学校实行“生本”课堂研究后，教师观念的转变带动了教学行为发生了较大的转变。虽然观念转变了，教学方式也有了一定变化，但现实存在着一个大问题：我们老师总想着该把学生转变成什么样？而忽略了要解决这个核心问题最终要落实到老师本身又该转变什么？我想有以下几个方面：一、我们应该转变对升学考试的印象，培养孩子良好的学习习惯。二、我们应该转变孩子获得学习方法和解题能力的方式。三、我们应该转变落实试卷讲评形式，提高课堂效率。 【关键词】转变 培养 获得 提高 长期从事六年级毕业班教学，最近一次和中学老师谈心，交谈中听到最多的声音就是我们教的孩子不会思考，听到这话，心那个酸呀。但
2、深入追问，何为不会思考？得到的解释是给出题目，孩子不知道从何下手，全凭印象解题，解题方法单一。有的学生小学毕业时，学习成绩还是不错的，但一上中学，成绩一落千丈。我开玩笑说是你们中学老师不会教。玩笑之余，我也在反思自己的教学，甚至开始质疑自己教学的方法。我和其他老师进行过交谈，得到的结果是：大部分的老师为了证明自己的实力，为了得到领导的认可，为了那所谓的荣誉，拼了命地工作，打了太多的题海战，打了太多的疲劳战。毕业班尤其如此。老师教得苦，学生学得累，最后师生都疲惫；为了能让学生考出好成绩，课堂上老师讲不完的重点难点，常常没完没了地拖课；课下学生做不完的强化训练，2时常放弃了上厕所的时间；老师为了荣
3、誉牺牲了工作的幸福，学生为了高分失去了儿时的快乐。最后老师拿自己的幸福换来了学校领导的赞同，拿学生的快乐换来了他们家长的信赖与认可。荣誉是得到了，但我们教给学生什么，学生毕业后又该带走什么？这是值得我们反思的地方。而反思中我的心也变得不平静起来。 自从学校实行“生本”课堂研究后，教师观念的转变带动了教学行为发生了较大的转变。老师的研究意识，实践意识显著增强。不管年轻教师或老教师，从最初的怀疑到迷茫再到现在的接受，甚至有些教师主动研究、并反复实践在生本课堂上。可似乎存在一个怪现状，那就是大家似乎都很积极帮助学生自主学习，进行小组组建，努力达到提高小组合作学习的实效。虽然观念转变了，教学方式也有了
4、一定变化，但现实存在着一个大问题：我们老师总想着该把学生转变成什么样？而忽略了要解决这个核心问题最终要落实到老师本身又该转变什么？我想有以下几个方面： 一、我们应该转变对升学考试的印象，培养孩子良好的学习习惯 小学阶段是学生学习知识的基础阶段；是孩子人生观、价值观、世界观形成的启蒙阶段；是孩子思维方式、审美情趣、创新精神形成的萌芽阶段。小学毕业考试只是合格性考试，从孩子的长远发展和终身发展考虑，这一阶段，老师不能光给学生知识上的传授，还必须给予学生一种良好的学习习惯。特别是自主学习、合作探究的习惯。这对于孩子进入中学学习异常重要，上了中学，孩子学习的主要方式就是自主学习，教会孩子良好的学习习惯
5、对于他迅速适应新学段的学习乃至于终身学习3都是受用的。生本课堂正好帮助我们转变正确理念，充分锻炼学生的能力，为以后的学习打下良好的开端。 二、我们应该转变孩子获得学习方法和解题能力的方式 反思我们今天的教学，我们还是在不厌其烦地给学生灌输知识，而很少有人教授学生方法以及运用方法去获取知识的能力。其实古人也早就说过“授人以鱼，不若授人以渔” ，然而把这条教育原则真正运用到教学当中去的又有几个人呢？现在课堂大多还是满堂灌，学生主体参与的机会少之又少；课下习题满天飞，学生学业负担很重，虽然我们一直高呼减负的口号，但是减负以后怎么办却没有人来思考，来解决。我们教师每天辛辛苦苦，学生每天紧紧张张，老师传
6、授了大量的知识，学生也接纳了许多知识，可是学生能力的提高就是慢，可以说我们所做的工作大部分是高投入低产出。 基础教育课程改革纲要（试行） 指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程标准更注重以人发展为本，更加重视学生能力的培养和素质的提高，培养目标也从“双基”改成“四基” 。学校开展了基于“生本”理念下“活动单导学”课堂教学模式的建构和实践研究正好体现、解决、发展了这个要求，在实际研究授课过程中，我有一定的体会，例如在比例的整理复习后，课后的 3 道练习，我让学生自主完成后，在小组内合作讨论并
7、进行汇报。下面是解题的大致过程： 生 1：接下来由我们小组来汇报我们讨论的结果，请大家仔细倾听：4先由 XXX 同学来汇报第一题的过程。 生 2：从题目中我们可以看到齿数之比是 4：3，从中可以知道，大齿轮占四份，小齿轮占 3 份，先用 36 除以 4，算出一份，再乘以 3 得出27 个小齿轮的数量。 生 3：我来补充一种新的做法：也可以用比例来解。找到对应的比，4：3 是大齿轮和小齿轮的比，从而得出另一个比是 36：X。就可组成比例，再解比例。X 等于 27。 生 1：接下来由我来介绍第二小题，这题求的是比例尺，用图上距离：实际距离，再化单位，可以得到比例尺是 1：300000。其中一个学生
8、站起补充：还可以这么做，可以先化单位再求比例尺，也可以用线段比例尺来表示。 生 4：第三题由我来汇报：这题要求放大后长方形的面积，那就要用到放大后的长和宽，题目中已经告诉我们长、宽和比例尺了，可以通过它们求出放大后的长、宽，长是 53=15CM，宽是 33=9CM。所以面积就是 159=135 平方厘米。 生 2：我们再补充一种解法：可以先求出长方形放大前的面积是53=15 平方厘米，由于图形按一定的比放大后，面积是扩大它的平方倍，就是 9：1。所以现在图形的面积就是 159=135 平方厘米。 以上过程，都是学生自己在小组内进行讨论的结果，并向全班同学进行汇报，效果很好，老师最后再进行点评。
9、我想这样的教学方式，不仅培养了学生的学习能力还锻炼了他们的口语表达和小组合作能力，学生学得开心，老师教得轻松，何乐而不为呢？ 三、我们应该转变5落实试卷讲评形式，提高课堂效率。 六年级学生学习任务较重，数学试卷讲评比较困难，实行生本课堂后，通过小组合作，让学生在小组内进行知识的交流，以学生教学生，学生效率很高。通过这样的形式，学生注意力很高，也加强了小组内交流的力度。这可减轻了不少老师的负担。记得第三单元考试结束，我花了一个早上时间，将试卷改完了，但成绩不是很理想。我翻阅了所有试卷，发现了很多不该出现的错误。特别是部分后进生对于基本解题方法掌握还不是很到位。自己做了相应的分析。当天下午两节课我
10、进入班级，准备讲评。我先简要做了考试情况分析，接着开始针对试题一题一题的说答案，再进行分析。学生在下面对答案更正错误，不过我发现学生一开始对分数的公布还有兴趣，慢慢的，可以看到学生表面上看起来听得仔细，做得认真，但注意力很不集中，小动作很多，明显感觉到效率低下。请个学生针对讲评情况再复述一次，起来回答支支吾吾。再给出相应的题目，学生总是处于“一听就懂，一做又错”的状态。而自己喉咙疼得要死。我想必须转变方法、策略，要想调动孩子的积极性和注意力，就要发挥学生的主体作用， “对答案”或“一言堂”式的讲评已经是行不通了，不然这节课就白上了。我先让学生停下来，起立自由放松一下。调整完后，我给四人小组布置
11、一项任务：给 3 分钟，浏览自己错误之处，分析错误原因，再给 20 分钟，先让自查错误，自己订正。然后小组内交流，让学生自我评价自我分析。小组内交流，学生教学生效果不错。最后我要求随机抽查小组内任意学生，要他们把题目的解题过程说出来，答不出，整个小组进行相应的小惩罚。我看到了，学生积极性高了，讨6论很热烈，每个学生都融入到题目的讨论中，后进生收益最大了。最后的反馈，学生都说得很好，部分学生说不上来，再让自己小组的学生补充。我明显感觉到学生注意力的集中，效率很高。课后对后进生再进行相应的抽测，准确率提高了不少。虽然达不到百分百的准确，但后进生对于解题方法已经掌握，这无形中就是最好的辅差。最关键的
12、是我的喉咙不疼了，只要对于学生难解决的题目做些强调即可，轻松了不少。我深刻体会到学生的潜力是巨大的，教师要充分调动学生的主动性，引导学生积极参与讲评过程。倡导自主、合作、探索的学习方法，只要给学生表述自己解题思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生之间讨论问题的时间，允许学生对试题作出自己的评价。发卷后给学生留下一定的时间让学生自查处改，进而引导学生学会自我评价，自我分析。学生能够自己做到的教师绝不代劳，只有学生自己动手弄清楚错误的真正原因，印象才会深刻，在以后的学习中才能避免犯同样的错误。这对于学生形成自主学习能力以及为以后的中学学习打下了坚实的基础。 总之，我们不能再制造高分低能的人才了；不能再穿新鞋走老路。遵循教育科学发展观，从学生的可持续发展出发，让学生在学习的启蒙阶段、基础阶段，就喜欢上学习、爱上学习，让他们真正感受到“生本”课堂的魅力，感受到学习的快乐，感受到获取知识是件多么幸福的事；我们要转变自己的理念和教学方式，从符合孩子身心健康发展出发，着眼于孩子的未来，教给孩子一些能让他们受益终身的东西。至少若干年后，孩子回到母校，能真诚和我们说声：“谢谢你，老师。您辛苦了。 ”那一切都值得了。小小的转变就会有大大的精彩，就让我们找回属于自7己的幸福，还给孩子们真正的快乐。
