1、1小学生如何“读”语文新课程小学语文教学倡导“简简单单学语文” ， “扎扎实实求发展” ，“完完全全为学生”的教学思想，把这些理念融合起来加以落实，最好的办法就是“读” 。说到“读”的重要，我们一口气可以搬出一大堆经典名句，加以诠注。 “读书破万卷，下笔如有神。 ”“书读百遍，其义自见。 ”“书犹药也，善读之可以医愚。 ”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。 ”等等。可见多读书是写作的基础，反复读是理解文章的根本方法，善于读书是能提高自身素质、智慧的。读中学会词与句，读中领悟情与趣，读是语文教学的根本大法。 一、在“读”文本中养成阅读习惯 培养良好的语文阅读习惯比讲解课文、传授知识、技能更重要。
2、语文素养及语文能力的提高需要大量阅读和大量积累。语文教材提供的阅读量是有限的，语文素材积累也是有限的，只有借助教材通过“读”的引领，让学生养成了读书喜好，学生才会在课外找书读，在生活中拓展阅读量；只有凭借课本通过“读”的教学，让学生学会感悟文本的情趣，学生才会在潜心体会文本中实现语文素材的真实积累。 教学课文圆明园的毁灭一课，教师抓住叙述圆明园昔日辉煌的段句，反复导读，引领学生“读”进课文中去，漫步园内，观赏亭台楼阁，饱览风景名胜，见识名人书画，奇珍异宝，激发学生热爱圆明园，赞美圆明园，为祖国宏伟的建筑，悠久的文化骄傲自豪的感情。教师没2有提什么问题，也没有提什么要求，只是作了几次范读，学生就
3、在反复练读中读出了文章的感情。教师在有感情读课文的基础上，让学生把油然而生的感受写在行间页旁的空白处，再进行交流。简简单单学语文，读到深处情自溢，有的同学发自内心地赞叹：“多么美丽的圆明园啊！”有的学生动情地写道：“圆明园里有这么多宏伟建筑和迷人风景，还有那么多珍贵文物，我真想亲眼去看一看。 ”还有的学生表达更直接：“圆明园里有那么多的名人字画，我要有一张该多好啊！”这些感受来自学生自己的“读” ，是可贵的心灵感动，这种内在感受不是教师能“问”出来的，也不是教师能“讲”出来的。 爱之深，恨之切，有了对圆明园深切的爱，学生再学习课文写英法联军入侵北京，破坏圆明园的章节，就很容易激起仇恨侵略者，惋
4、惜圆明园的感情。有的学生读“我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。 ”一句时，神情凝重，语调低沉，表现出无比的沉痛惋惜。有的学生随笔愤愤地写下：“强盗，强盗。你们犯下的罪行，我们永远也不会忘记的。 ”有的学生在交流感受时，慷慨地说：“清政府太无能啦，我们要努力学习，把祖国建设得更加强大，决不让历史重演。”学生热爱祖国文化的情感溢于言表。 二、在“读”文本中识生字学新词 对于具有一定阅读能力的中、高段小学生，随文识字，在语境中学习词语是最好的。我以教学圆明园的毁灭一课中“毁灭”与“宏伟”两个词为例，说说在“读”中学习词语的做法。观摩课中，我看到教师教学“毁灭”是在揭示课题
5、时问学生：“毁灭是什么意思？”学生回答：3“毁灭是破坏，消灭，烧毁的意思。 ”学习“宏伟”一词，也是在一问一答中进行的。这样教学虽然运用了启发式，讨论式教学，但其本质还是传授，灌输教学，缺乏生机活力。 我在教学“毁灭”与“宏伟”时，采取的是在指导学生有感情的朗读课文的语境中感受的方法学习的。学生通过熟读、细读文本，身心自然融入到课文叙述的英法联军侵入北京的情境中去，在具体的语境里，感受，理解“毁灭”的意思，印象更深，效益更好。有的学生说：“毁灭就是把圆明园里的东西要么拿走，要么任意毁坏。 ”有的学生说：“毁灭就是把圆明园烧毁了，变成了一片灰烬。 ”在阅读描写圆明园昔日辉煌的章节中，学习“宏伟”
6、一词，学生联系语境交流感受，理解独特而丰富。有的说：“宏伟是指圆明园里风景名胜很多，有亭台楼阁，有狮子林，有蓬莱瑶台，还有西洋景观，规模很大。 ”有的说：“宏伟是说圆明园里的宫殿、街市、景物的建筑高大雄伟。 ”同一个词，同一个意思，却有不通的表达，和各自独特的感受，这种语境中学习字词的做法，不仅能帮助学生更全面、准确地把握词语的意思，还使字词教学富于情趣活力。 三、在“读”文本中获得启悟教益 教学课文金色的脚印 ，学生初读文本，自然会对狐狸的聪明机智产生好奇心；再读课文，学生会对老狐狸冒死营救、陪伴小狐狸的浓浓亲情感到惊讶；反复读文章，学生会被老狐狸知恩图报的人性化友情深深打动。在渐进的指导学
7、生有感情地朗读课文的教学过程中，在佩服狐狸聪明机智，感动狐狸的母子情深和震撼于狐狸的知恩图报的过程中，4学生获得的教益不仅仅是文本所承载的意义，还有联系生活实际的感受启悟。很多学生都在金色的脚印结尾的地方，写下了“信赖，往往创造出美好的境界。 ”一类的话。有个学生还写了一首题为放飞，小鸟的诗，用“我的窗前有一棵柳树/树上栖息着一群小鸟/早晨/她们和我一起起床/唱歌读书/傍晚/她们和我一起游戏/徜徉飞翔/感谢你们啊/可爱的小鸟/陪伴我度过了一段快乐时光/”的独特方式来表达他个性的体悟。全国著名特级教师支玉恒说：“语文的手段最主要是读，语言实践最重要的是读。朗读在语文教学中是非常重要的，可以说是最
8、重要的。 ”朗读不仅具有理解感悟的工具化功能，还具有涵养人的文化素质，心理素质的效益。换句话说，教师在语文教学中只要坚持以读为本，咬住“读”不放松，引领学生形成爱读书的习惯和会读书的能力，语文工具性与人文性统一的教学目标就能得到很好的落实。一个朗读能力强的学生，肯定是语言积累丰富，口头表达强，作文水平高的，而且性格活泼，健康，办事具有勇气和自信心的好学生。 上好语文课是一个综合性的素养能力的体现，既有教师自身文化专业素质要求，又有对学生学习基础，年龄特点，兴趣爱好的认识理解，还有对文本的理解感悟。本次教学比赛活动中，有的教师紧紧依照教案一步步进行教学，缺乏灵活性，师生互动缺乏活力；有的教师过于依赖多媒体课件，忽略了教材本身插图、导读、提示等鲜活资源的利用；有的教师表扬学生流于形式，言不由衷，缺乏真情。这些情况都是值得语文教师在教学实践中思考探究改进的问题。总而言之，万法归宗，语文5教学中“读”的教学才是最主要的，讨论得再多，演练得再多，思考得再多，都无法代替“读”的熏陶，都无法达到“读”的浸润产生的全面而深远的语文教学效益。
