1、1小学数学教学中学生计算能力的培养中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0189-01 小学数学教学中计算是重要组成部分，是小学生终身发展必备的知识之一。数学中无论是解决问题，还是统计、空间图形，都离不开计算，计算能力是一项基本的数学能力，培养和提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致的品质。对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情.以下谈一点我多年教学中积累的经验： 1.先学后教，加强学生对算法和算理的理解 算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算例理清楚，计
2、算起来就有条不紊。在教学时，应结合实际问题理解算理，指导学生掌握计算方法。过去我们都采用“先讲后练“的教学方法，强调学生记忆性理解概念、法则，这样做，结果是学生对运算概念、计算法则一开始就理解不透，即使在以后的反复练习中得到重新认识，但要让教师和学生都花费很长时间去训练和纠正，造成了每一堂课都出现拖欠教学任务的完成。我在教学运算概念运算法则时，采用“先学后教“、“先练后讲“的教学方法，从而使学生的认识得到进一步的深华，学生的运用的计算方法明显多了，一道题有几种算法的出现，计算能力也有了明显的提高。 2.持之以恒，培养坚强的意志 2培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好
3、的促进作用。教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习： 2.1 口算天天练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。 每天用 5分钟加强学生的口算训练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握易错之处要突出练。 2.2 对比练习。我在教学中，将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，通过有目的练习，使学生纠正错误以提高辨析能力，并及时评价学生的作业，纠正错误。 2.3 笔算是关键，利用每周十题的训练提高学生的计算正确率。笔算是
4、计算的关键，如在计算小数加法和减法的计算和简算，这部分一内容是学生们特别容易出错的，稍微不细心，就有可能打错一个小数点、少写或多写一个零等等这些错误。针对这一问题，我在班里开展利用隔天一次的专项计算比赛训练学生的笔算能力。训练时间为半小时，训练任务是完成 3道笔算题，3 道简算题。学生们在规定的半小时里完成，如果每次全对，累积五次，将给予学生一定的奖励。 3.坚持不懈，培养良好的学习习惯 3.1 培养学生打草稿的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不3良的计算习惯。大多
5、数的计算题，除了少数学生确实能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。针对这一情况，我要求学生准备专门的草稿本，认认真真地打草稿，同时我在课堂上经常要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯。 3.2 培养学生检查、验算的习惯。我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对答案，审题的方法是两看两想。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急躁、冷静思考、细心计算。即便
6、是简单的计算题也要细心。不能草率行事。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。3.3 培养学生书写习惯。良好的书写习惯可以帮助学生减少不必要的失误。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如：6 和 0、3 和 8；有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。因此，在教学中，要要求学生书写工整，格式规范，要督促学生把数字写端正，写清楚。 总之，计算能力不是一朝一夕就能培养形成的，而是一个长期和连续的过程。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。而
7、计算能力的初步形成后，4也还需要在今后应用中得到巩固、发展和深化,才能逐步提高。课堂教学本身就是一个生成资源，提升资源的过程，在一般课堂上，人们往往对正确资源关爱有佳，而对错误资源认识不够，在失误面前手足无措。因此，教师在面对“课前准备不充分“这个失误时，不应该慌张，而应发挥教育机智，把它作为一种资源，让这一“节外的小枝“开出绚丽花朵，成为课堂的亮点。如：教学一年级的“数铅笔“，课一开始，教师微笑着说：“老师想和小朋友一起来完成一项任务，从自己的学具中找出小棒或图片，比一比，谁先数出 100。“老师和小朋友一起忙起来。突然，一个孩子叫起来：“老师，我只有 20根小棒。“我这儿苹果图片只有 19
8、张“。老师突然发现学具盒中的小棒或图片并没有 100根（张） ，显得束手无策，真后悔，课前没有做好充分的准备，怎么办呢？一双双充满信任的眼睛看着老师，老师当时愣了一下，马上灵机一动，说：“小朋友，想想办法，你能不能找自己的伙伴一起来数出一百呢？“这时，同学们茅塞顿开，纷纷去寻找自己的同伴，他们三个一群，五个一伙，把小棒和图片摆在一起数，数得真起劲，这堂课，本来因为教师出现“课前准备不充分“的失误，使孩子的学习无法顺利进行，就在“山穷水尽疑无路“时，由于教师随机应变，却组织了一次成功地自主合作学习的过程，开拓了“柳暗花明又一村“的境地，化“失误“为生成。 总之，每一位教师都要有强烈的资源意识，睁开慧眼，及时捕捉挖掘，巧妙利用生成资源，构建动态的教学课堂，让课堂的生命活力得以真正焕发。 参考文献： 51数学课程标准 福建教育 北师大版数学教材
