1、1小学语文探究性学习的实践探索中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0052-02 课改前，由于受教师教学理念、学生学习习惯与学习方式等因素的影响，学生的语文素养长期难以提高。为了解决这一难题，近年来，笔者认真学习全日制义务教育语文课程标准（实验稿） ，在教学实践中自觉贯彻落实语文课程标准的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学实践证明收效显著。下面，笔者从以下几方面谈谈自己的探索与实践： 一、引导发现，培养自主学习精神 1.营造宽松、和谐的学习氛围。陶行知先生说， “我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。 ”小学里的学习，是师生
2、间每时每刻进行的心灵接触，要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗爱心善待学生。在课内课外，笔者经常以慈爱的眼神、轻轻的抚摸或一份小小的礼物，使学生如临春风，如淋时雨。为了给学生以丰富的情感，笔者还常常把富有激励、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在这样平等、和谐、民主的课堂教学环境中，学生才能最大限度地发展自己的个性，充分地释放自己的创新能量；在这样的课堂中，是听不到指责声和感受不到压制感的。即使是学生错误的回答，笔者都同样满腔热情地予以引导和鼓励，绝不生硬否定或者讽刺，以免泯灭学生积极探究的热情。因此，2笔者认为，教师只有树立现代学生观和教学民主意识，才能建立师生间伙伴、民主、平等、互
3、助、和谐的关系，让学生在无拘无束、自由宽松的环境中，尽情地“自由参与”与“自由表达” ，缩短师生之间的心理距离，对学生的闪光点和每一次进步都进行奖赏和鼓励，使学生从中感到温暖和甜蜜。 2.运用灵活、多样、有效的教学方法。笔者经常采用多种形式的课堂教学，使课堂活起来，搭建供学生操作的平台。具体做法如下： （1）以演助读。小学一年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境” 。针对这一特点，笔者采取演一演的办法，将学生引入特定的情景中，把课文中表达的意境再现出来，让学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。如在导读小狮子 、 自己去吧等课时，笔者让学生表演课本剧，通过扮演文中的角色，让他们感
4、受其中的人物形象和故事内容。 （2）以画促思。根据一年级学生爱好画画的特点，笔者鼓励学生们通过画插图、编故事的结尾，在班级开展画画、说话活动，使学生们充分张扬自己的个性。 （3）创造讨论机会。在课堂上，笔者依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论，为学生创设讨论空间。如导学好事情一课时，笔者采用先讲述插图然后开讨论会的方式，让学生们讲述插图的过程，使他们熟悉课本内容，提出问题。接着，笔者组织学生开讨论会，让学生针对“什么样的事情是好事情？”进行充分讨论，发表各自的意见。通过反馈发现，这种做法不仅提高了学生的阅读能力，而且还调动了他3们的学习积极性。 3.采用精彩多样的鼓励语言。在课堂上，笔者
5、经常用“你真棒” 、“你又给了老师一个惊喜” 、 “你真了不起”等语言鼓励学生，有时还用一些肢体语言，通过点头赞赏，竖起大拇指夸奖，与学生握手祝贺，亲切地摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏等生动的表情，精心呵护学生偶尔闪现的创新性思维火花，让他们体验到成功的喜悦，从而激发其学习的自信心和自尊心，为学生营造平等、宽松、和谐的学习氛围。 二、建立有效合作机制，培养学生的合作精神 1.选择合作时机。 （1）涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。当学生因知识储备和生活阅历的限制独立完成有困难时，笔者引导学生通过小组合作学习，互相启发，多角度思考，充分发挥其群体创造性。如在学习找春天一课时，就让学生以小组合
6、作的形式，找出描写春天的词、儿歌、图画等，先口头交流，再选择自己喜欢的语句写下来或用笔画下来。这样，多姿多彩的美丽春天的景象就在学生的文章里、图画里再现出来了。 （2）有争论性的问题适合小组合作学习。对于争论性的问题教师不能包办代替，而通过小组合作讨论，问题就会越辩越明。这样既发展了学生的个性，也体现了语文教学无定论的特点。如笔者在教学龟兔赛跑这则寓言后，提出问题：你有什么感想？这个问题就可充分发挥小组讨论的优势，让学生畅所欲言，各抒己见。 （3）课外阅读和语言实践活动适合小组合作学习。因为课外阅读和课外实践是语文课堂教学的延伸，也是培养学生分析问题和解决问题能4力的重要途径。根据学生在家庭背
7、景、爱好能力等方面的差异，笔者让学生组成合作性的读书学习小组并设立阅读专题，如“英烈诗歌朗诵会” 、“抗日英雄人物谱” 、 “安徒生童话故事会”等，同时还定期评出小书迷、小博士、小诗人、小老师等进行奖励，让学生在活动中实现优势互补，共同提高。 2.教给科学有效的方法。 （1）发挥小组带头人的作用。学习小组确立后，笔者选择语言能力强、有责任心的学生担任小组长，教给组长管理的方法，树立组长的威信，用表扬、激励手段来调动学生的积极性，促使小组合作学习的成功。（2）教给学生讨论的方法。笔者针对学习目标、教学内容、重点和难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，并把分组讨论的指导思想、意图、要求、作用
8、明确地告诉学生，指导学生提出具有创造性的问题并加以解决，使学生逐步养成“敢说一会说一创造性说”的习惯。 三、适度探究，培养学生的创新精神 1.激发兴趣，让学生乐于探究。 （1）笔者注意营造自由、和谐的学习氛围，建立民主、平等的师生关系；经常鼓励学生大胆质疑；有效保护学生的好奇心和求知欲。 （2）学校、家庭和社会应为学生的探究性学习提供充足的学习资源。在笔者的倡议下，学校的实验室、图书室、网络系统、种植养殖园地等资源，经常对学生自由开放。此外，笔者还建议家长根据自己孩子的年龄特点和学习特点，准备必要的图书资料、学习工具、通讯工具、实验5材料等，为孩子们的探究性学习创造有利条件。 （3）展示探究成
9、果，有利于激发学生不断进取。在教学中，除了让学生在小组或班上及时汇报探究成果外，还要求学生对一些专题性的或有独到见解的探究成果写成文章，以作品的形式进行展示。同时，指导学生在班上开辟“探究成果展示栏” ，有时还进行论文答辩或专题性成果演讲，这样既有利于保护学生探究的兴趣，又有利于形成良好的探究氛围。 2.教给方法，让学生善于探究。 （1）引导学生善于发现问题，这是进行探究的第一步。在指导学生学习每一篇课文时，让学生在自读中发现问题，并将问题画上记号或写下来便于提出。如果学生不善于发现问题，就教给其方法。 （2）鼓励学生敢于提出问题。笔者经常鼓励学生大胆质疑，并指出“勤学好问” 、 “不懂就问”
10、 、 “不耻下问”不仅是一种学习态度，也是一种学习方法，应大力提倡，使学生由不问、羞于问到敢问，并最终提出具有探究性的问题。 （3）引导学生主动探究，不仅是一种学习方式，也是学生的心理需要。进行探究性学习时，笔者根据学生的心理需要和教材特点，让学生选择恰当的方式进行。如采取个人独立研究和小组合作研究相结合的形式，也可以通过查阅资料、调查、访问、参观、考察等实践活动来完成。3.拓展空间，让学生全面探究。在小学语文教学中，进行探究性学习，必须拓宽空间，把课内与课外、校内与校外、语文学科与其它学科6有机结合起来。探究性学习应贯穿于学生学习的全过程，甚至终生的学习过程之中，即学生在任何时候、任何情况下都应养成探究习惯，遇事要寻根究底，遇到问题要弄个水落石出。 综上所述，笔者认为，在小学语文教学中，通过积极倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅可以让学生成为知识的发现者和研究者，更好地启迪和发展学生思维，培养独立思考问题和合作解决问题的能力，而且有利于发展学生健康的个性和健全的人格。
