1、1小学语文要以读教学摘要：随着时代的发展，科学的进步，标准的普通话在人们交际、交流思想中都起着重要的桥梁作用。现如今我们小学生的朗诵水平普遍较低，那么要他们运用标准普通话来正确、流利地表达自己的思想就更难了。要改变这一现状，只有从小学起，扎扎实实抓好阅读教学中的“读“这一环节。阅读教学时提高教学质量的中心环节，是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生各种能力的重要途径之一。为此，我根据自己多年的教学经验，特意从阅读教学中的“读“这方面作认真研究。本文是我研究之后一点肤浅动的看法和体会。 关键词：赏读; 品读;教读; 诵读; 读练结合中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672
2、-1578（2014）18-0077-011.赏读，感知情感 初读时，先让学生听配乐故事，然后，教师声情并茂地范读，使学生整体感知语言文字所负载的情感训练学生的听与理解能力。在欣赏读文的过程中，感知情感，把握文章的主要内容，激发对小女孩的同情。 2.品读，以情动人 教学中，采用电教手段，大屏幕出示情境图，学生眼前出现的是一个光头赤脚的小女孩、是温暖的火炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶!当这些美丽的东西出现时，孩子们融入了情感，学生的主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，使他们有“如临其境，如见其人“2的感觉，产生“我要读“的冲动。激情难抑，他们真挚的感情伴随着二泉映月的古筝曲，流淌到
3、每个人的心田，收到了“入境始与亲“的效果。3.教读，渗透情感 学生在初读，细读课文后，已经对文章的内容有了大体的了解和把握，为了更好地达到精读、熟读的目的，使学生读出情味，感悟字里行间丰富的情感与人文内涵，我带着真挚的感情去教读，更切合实际地讲，去指导朗读。我教给学生朗读的小秘诀是：读书的时候眼中有物，心中的情，你就能读出味道来! 我以第五自然段为例，即小女孩第一次擦燃火柴时的情景。从“敢“、“终于“、“奇异“、“只有“等词人手，带着浓浓的情意，教学朗读。边看课件边想象当时的情景，孩子们仿佛就是那个小女孩，仿佛也看到了温暖的大火炉，感受它给自己带来和温暖。当读到“火柴熄灭了。火炉不见了“时，音
4、乐响起，小女孩从美妙的幻境又回到了冷酷的现实，学生们也在情感的渗透中，又一次受到了情感的熏陶。他们的心弦又一次被拨动，而震撼他们的心灵，也正是教师教读的目的所在。 4.方法科学，形式多样 多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法： 4.1 提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生3有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应
5、对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。4.2 教师以身作则，范读引领。“打铁还要榔头硬“，一名语文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头，不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢？教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。 4.3 创设氛围，进入情境。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗
6、读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教春笋一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过。指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，也能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道“来。 5.诵读积累 “多美的文章，你想把它读背吗？“教师一激发，学生跃跃欲试。熟4读唐诗三百首，不会作诗也会吟。哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特
7、点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料“的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。 我常将背诵穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读背课文的愿望，也很容易背诵课文。我常不失时机地让能背诵的同学合上课本，有感情地背诵课文段落。久而久之，学生尝到了背诵的甜头，很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。有时，教师让同学们有感情地朗读课文，就发现有些同学已合上课本背诵起课文了。 6.读练结合 笔者在教学养花一文时，就是这样引导学生细读的。在学生对课文整体感知的基础上，让学生带若问题“作者是如
8、何将养花写具体的？“自由读文思考，在书上圈、点、画，并在小组上交流。“养花，到底有哪些乐趣？“ 我进一步引导学生细读，同学们很快找到答案，“养花，既然是一件快乐的事，那么为什么有喜有忧，有笑有泪呢？“学生再次细读，并相互交流。最后许多同学都说，当花受到摧残时，养花人难免有些忧郁和伤心。这说明作者已对花产生了一种特殊的感情，也说明了作者酷爱养花的程度。真是喜从忧来。 当然，教无定法，要体现以读为本，也并非都要有这样一个读的过程，还是要以本文开头提到的两个“本“为基础，教师要根据文章体裁，5写作特色，学生年龄特征，知识水平等具体情况，组织学生的读的过程。文章难易程度不同，以及学生对这类文章的接触程度不同，教学方法也应有所不同，或省略一些步骤，或改变一些读的顺序，这样的课堂才会有活力，有生气，深得学生的喜爱和欢迎。参考文献： 1孙双金.教师要做文本和学生的知音.中学语文教师 J .2006（5）. 2李作芳.文本解读的方法与策略-影响语文教学实效的原因探析之一J . 湖北教育.2009(1)
