1、1学分制下多元智力理论对高职高专大学英语教学的影响摘要：在结合学分制的基础上，本文阐述了多元智力理论在大学英语教学中的实际应用，分析其在教学内容与方法、实践与创新方面所产生的成效及存在的问题，并探讨其对大学英语教学的指导意义和作用。 关键词：学分制；多元智力；英语教学；因材施教 中图分类号：G71 2011 云南省教育厅科学研究基金，项目编号：2011C036； 课题名称：基于学分制下的多元智力理论与大学英语隐性分层教学研究 一、引言 学分制是中国高等教育一项意义重大的改革措施，它改变了原本单调而传统的教学大纲和教学模式。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020） 确定了“优先发展
2、，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的教育方针。 “树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才” 。1而多元智力理论同样注重个性发展和因材施教，因此在二者结合下，对大学英语教学有着极其重要的影响。 二、学分制及多元智力的概念 1.学分制概念 2学分制是一种以学分作为计算学生学习量的单位，取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度。学分制的本质特征和精髓在于学生能够自主地选择学习内容（课程） 、学习方式、学习进程等，而这种可选择性，就是学分制的弹性。学分制的弹性包括课程体系的弹性、学习方式的弹性、选择教师的弹性、选择专
3、业的弹性和学制的弹性。我国普通高校的学分制模式一般来说可以概括为两种：一种是全面学分制，是建立在弹性学制的基础上的，学生可以在一定的框架内相对自由地选课，进而自主地安排学习进程和学习方式、甚至自主选择修学的专业（ 如有的高校已采用“计算机专业识别系统”来确定学生的毕业专业） ，允许提前完成学业，提前就业； 另一种是学年学分制，则是建立在学年制的基础上的，学生对课程、学习进程、学习方式等方面有一定的选择度，能够通过合理安排学习进程“省出”时间和精力来选学辅修专业，参加其他以取证为目的的学习或社会实践活动，但总体来说很难提前毕业。很明显，前者的弹性 （ 学生的选择度） 较大，而后者的弹性较小。 2
4、.多元智能理论概念 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于 20 世纪 90 年代提出了多元智力理论（The Theory of Multiple Intelligences） 。 “多元智能理论指的是以学习者为基础的一种理论，这种理论认为人的智商是多元性的。这种多元性在教育中必须要给予足够的承认和培养。 ”（Gardner， 1993）加德纳认为，人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智能组成，人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的。这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、3视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能（I
5、ntra-personal Intelligence） 。后来，加德纳又提出了自然观察者智能和存在智能。在多元智力理论的七项智能中，每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作（Gardner，1993） 。 “人类大多数知识的表述与交流都是通过符号系统实现的。人类智力的一个自然特性就是倾向于蕴藏在一种特定的符号系统之中，因此，不同的智力倾向对于人不同的符号系统具有不同的敏感性。 ”根据上述理论，每一位学习者都拥有各自的智力或兴趣， 都会在某一方面拥有天赋和优势。 三、多元智力理论在大学英语教学中的具体运用 目前，我国大学英语教学的
6、状况各地优劣不一，发达地区成绩斐然，而落后地区的教学状况实在不佳，暴露出很多令人担忧的问题，特别是课堂教学现状。笔者任教的学校地处西南山区，教学模式传统单调，生源资质参差不齐，大学英语的成绩不太理想。井升华先生曾呼吁：“外语教师一只粉笔和一本书进教室的时代应该彻底结束了。 ”这种无视学生的个性和智力类型差异的教学模式，妨碍了学生的英语学习效果和学习兴趣，并且还阻碍了学生个性与不同智能的协调发展。而采用多元智力理论教学将颠覆现行的传统教学模式，激发学生的英语学习兴趣，提升课堂的效率和活力。在大学英语教学中，英语教师首先应明确自己的教育理念，就是以学生为主。相信每一个学生都是一个独立的个体，都有自
7、己丰富而独特的内心世界，都有自己的天赋和优势，有自己不同的学习方法和学习潜能。教师应引导学生充分发挥其各自的潜能，开发学生4的多元智力，激发学生的学习动机，使其主动学习，合作学习。 1.教师是课程的设计者和分析者，是活动的创作者和发现者。因此，教师可以将所传授的知识信息转换成多种智能，比如将文字转换为图画、音乐、游戏、数字、概念等等。同时，教师还应该了解学生的不同之处，尤其是不同专业学生的特性。 （1）文科类学生：文科学生一般来说语言文字智力较好，所以教师根据这一特点进行因材施教。比如，在词汇教学中，教师可以设计一些填词猜字游戏来帮助学生记忆词汇，在课堂上可以组织一些小组讨论、辩论、情景对话、
8、复述课文或故事等培养学生言语-语言智力的活动。教师还可以利用英文报纸、杂志、期刊和课外读物等一切可以利用的途径，多角度、多层次地培养学生的各种语言智能，从而提升学生对语言的认识，促进学生语言智能的迅速发展。另外还可以每周安排 1-3 名学生按指定主题在全班面前演讲，这样即可以锻炼学生的写作能力，还能锻炼学生的口语能力。 （2）理科类学生：理科生一般情况下都有良好的逻辑推理和数学运算的能力，也就是逻辑数学能力。他们喜欢提出问题并推理、实践以寻找答案，喜欢寻找并发现事物的规律及逻辑顺序。英语教学虽然是对语言信息的传授，接收和处理，但接收之后对这些信息进行逻辑或数学的处理同样重要，这关系到学生对所学
9、知识的理解程度。对此，在对理科生的教学过程中，由于他们对于可以被测量、归类、推理、分析的事物比较感兴趣，在听力理解及阅读理解中包含的运算或逻辑推理题上教师可以有针对性地进行引导、强调，激发他们的学习动力。特别是阅读理5解中经常有需要根据上下文或情景、背景等来推理作者的态度或猜生词等题型，教师可以通过不同的提问策略，指导学生给文章画结构图等方式来引导、培养、加强学生的数学逻辑智能。多提供一些科学类的文章给学生做课外阅读。 （3）音体美学生：音体美这一块主要是艺术类和体育类的学生，其中艺术类又分为音乐和美术两大类。 首先让我们看看美术学生，他们通常有较强的视觉空间智力，很擅长空间想象、形象思维。这
10、一类学生教师可以使用一些视觉辅助手段，像图表、课件、视频等。通过这些辅助手段来学习英语，原本枯燥乏味的教学过程就会变得轻松很多。例如，通过视频或电影来学习听力和口语，会大大地刺激学生的学习兴趣和激情，能起到事半功倍的效果。同样，用表格来对所学词汇进行归类、总结，学生的记忆就会变得很敏感，大脑活动会更频繁、更灵活。还可以让学生以写作、口述等方式来描述一幅图片或一样实物等也是锻炼空间智力的一种好方法。在讲解课文时，可以用一些结构图或流程图来展示课文的结构，这样学生也更容易理解文章的内容。 其次，音乐学生具有较强的音乐旋律智能，节奏感很好。 “如果一个语言学习者有很高的音乐智力，那么当那个内容深深嵌
11、入到了音乐的骨架当中的时候，该学习者学的很快。 ”（Richards and Rodgers， 2001， 118）因此，在音乐专业学生的课堂上，教师可以在适当的环节引入一些音乐元素，如学唱一些简单好听的英文歌曲，最好选择那些旋律是学生比较熟悉的。这样既可以提升学生对英语的兴趣，又可以通过歌曲学习记忆新的词汇，还可以让同学们推选一些唱得比较好的同学带领大家唱，6或是组织一场英文歌曲演唱会等。另外，在配有音乐的课堂上组织学生朗读英文诗歌或英文演讲也是一种增加学生学习兴趣的好方法。 再者，体育专业学生身体运动智能强，也就是控制身体的协调平衡和运动的力量、速度以及灵活性等能力。但是体育专业的学生通常
12、其他课程较弱，尤其是英语课，是他们最为头疼的课程之一。同样，很多英语教师也认为上体育专业学生的课很辛苦，其实不然。只要教学方法有所调整，针对他们的运动智能，教学效果一样能改变。比如教师可以在课堂上运用一些和身体有关的游戏，如通过身体动作猜单词的游戏或是一些竞技类的游戏，都可以促进学生学习英语的兴趣。在口语课中，还可以让学生自由组合，自己设计，表演一些简单的情景剧。这样他们的身体运动智力就有了充分发挥的机会，从而提高他们的英语水平。另外，教师可以教学生利用肢体语言来帮助自己表达思想，通过英语版的电影或课件图片指导学生观察、了解、模仿态势语言，以巩固所学内容。 四、学分制与多元智力的共同作用 学分
13、制的核心是“选课制”和“以学生为主” ，不同的学生兴趣、需求都不同。有的学生喜欢钻研自己专业的深度，有的学生喜欢知识面广而博，学分制正是由此而来。多元智力理论同样注重个性发展和因材施教，为因材施教提供了一个开放的平台，在此基础上教师能最大限度地发挥自己的知识和潜能，适应学生个性化的学习需求，使学生得到最大限度地提高。因此二者结合，对大学英语教学将起到重大而深远的影响。综上所述，在大学英语教学中应坚持以学生为中心，多方面、多层7次地培养学生的能力和特长。同时对传统的单调的教学方法提出富有建设性的挑战，指出了其不合理的问题。教师应注意个体不同智能的差异和倾向，分析不同学生的优势所在，让所有学生都能得到全面而合理的发展。当然，这是一个任重而道远的过程，还有很多问题亟待解决，值得大家去思考和解决。 参考文献： 1.张晶；刘霞；浅谈合作学习在大学英语教学中的尝试J；吉林省教育学院学报；2006（03） 2.多元智力的结构M兰金仁译.北京：光明日报出版社，1990。
