1、1学习策略在高中英语听力教学中的运用赵丽茹，天津市河东区教育中心中学英语教研员，中学高级教师，天津市“未来教育家奠基工程”第二期学员，天津市教育学会中小学英语专业委员会理事，河东区教育学会中学英语专业委员会秘书长，曾被聘为河东区初中英语专业指导组专家、 英语周报顾问、天津市“265农村骨干教师培养工程”授课教师和结业答辩专家。获得天津市基础教育教改积极分子、天津市教育学会中小学英语专业委员会优秀教师、河东区敬业爱生先进教师、先进教师标兵、师德先进个人和河东区首届名师等荣誉称号。主持或参与了多项市、区级课题研究，撰写论文 30 余篇，曾获得国家级和市级一、二等奖，主编或参与编写了多本教学参考书和
2、教辅书。 高质量的教育成为教育发展的趋势，学会学习、掌握学习的策略成为倍受学术界关注的热点问题。学习成为每个人的必需，学习型的社会要求每个人都具有终身学习的能力。在当前英语被广泛使用的大氛围之下，英语学习中学生听力技能的提升是十分重要的，是进行交际的基础，所以，把握好听力学习策略是能否进行流畅地交际、学好英语的重要目标。 一、高中英语听力教学中学生学习策略的使用现状 听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。2但从学生反映出的实际语言技能看，高中生的英语听力水平普遍偏低。目前，英语听力教学的目标受应试教育的影响，教师
3、向学生提供的大多是以语言形式为中心的训练，如单词辨音、单句理解、对话和短文理解，这些训练往往远离现实生活，也难以激发学生的学习兴趣。而我们的学生学习的环境缺乏英语的语言氛围，听力学习困难较大，英语听力教学成为领导、教师、学生、家长关注的焦点。 通过问卷和访谈调查发现：许多学生根本不知道什么是学习策略，在听力技能的提升过程中，学习策略的使用还不够全面。90%的英语教师在教学实践中对学习策略的具体操作基本是一带而过，这些恰好是学生最需要的。所以，大多数学生希望通过教师的指导掌握一些适合自己学习特点的学习策略，提高英语听力水平。教师在课堂上如何指导学生运用学习策略，促使学生在较短时间内掌握学习的方法
4、与技术，已成为英语教师对学习策略研究的重点问题。要大面积提升全区中学生英语学习的质量，区中学英语教研员必须以研究英语学习策略的使用为突破口，我感到研究教师对学习策略的指导将势在必行。 二、在英语听力课堂教学中指导学习策略的操作原则 学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能完成的，需要长期日积月累。听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音，在充分体现学生主体作用的同时，要尽量发挥教师的主导作用，将学习策略有效地渗透到教学中，并对学生进行学习策略的指导。因为学习策略的教学受到学习策略特点的制约，无论是学习策略的确定、教材的选择，还是教学方法的设计，不能简单地将其等同于一般知识的
5、教3学，所以，在指导学生的学习策略时，教师应注意以下原则： 1.适应性原则。 教师要针对学生的发展水平，确定最适合的学习策略。特别是对听力有困难的学生，适应性原则就更为重要。同时，还要考虑学习策略的层次，不仅有一般的策略，而且还要有非常具体的策略。 2.生成性原则。 生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一，是指在听力训练过程中要利用学习策略对听力材料进行重新加工，产生某种新的东西。如，针对教学内容或提出的问题概括内容提要、列提纲，图解要点之间的关系，对重点信息画线，对要点的记录、重要信息的提炼、数字的计算、信息的推理判断等。 3.监控性原则。 教学生何时、何地与如何使用某种学习策略，那么，学
6、生就更有可能记住和应用它。教师也便于检查策略的使用情况。 4.多样性原则。 在指导学生使用学习策略时，教师不应以单一的所谓“成功学习者”使用的策略作为训练模式。成功的语言学习方法因人而异。教师有责任鼓励学生分析自身情况，灵活选择策略。要引导学生以实践为主，结合学习任务反复练习，做到熟能生巧，千万不要强求学生死记条条框框。 三、学习策略在英语听力教学中的指导实施 学生在听语言材料时，往往每词必究，而且听到不熟悉的声音就会紧张，而一紧张就影响理解，甚至无法跟上语流、语速。再者，学生在4听的过程中总是无所事事，不会抓重点，不懂得分析、推理或概括。同时，听英语和说英语是相辅相成的，不会听，就不能更好地
7、表达，听不明白也不能表达准确。面对各种问题，结合国内外有关专家的研究成果和普通高中英语课程标准关于学习策略的要求，根据听力材料所占有的语言知识、文化背景知识及母语知识，我们在听力教学中将学习策略渗透在教学的各个环节中指导学生。 1.听前环节。 背景知识结合语言知识策略。 外研版教材编写体例新颖，而且材料涉及知识面广，联系着跨学科和国际化的内容。背景知识的缺乏会造成听力理解的障碍。因此，教师要帮助学生理解文章，必须提前让学生拥有一定的相关的背景知识，并结合已掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行听力教学。 资源收集和整理策略。 听力教学前为学生提供合适的网站或书籍，培养学生利用各种资源了解
8、相关的文化背景知识，学生长期使用这种学习策略，对文化知识的积淀将起到直接效果。 2.听中环节。 预测策略。 听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断地进行。对要听的内容有提前的预测或对某些问题比较感兴趣而提出质疑，让学生带着任务走进听力5的文本，更能增加学生听的兴趣。 关键词策略。 在听的过程中，教师要指导学生集中注意力抓住关键词，尤其是能表明说话人身份的关键词、表达地点/场合的关键词及相关的数字。学生可以通过关键词很快判断对话者的关系和身份，判断对话发生的地点等，并在脑海中搜索
9、相关背景知识，进一步加深对听力材料的理解。如，对话中出现了 half the price， special price， on sale， 30% off 等，那么，对话很可能发生在商店。 速记策略。 速记技巧有助于保持部分听力内容，帮助记忆。学生只要进行初级的速记锻炼，不必把听到的所有内容写下来，捕捉一些关键性问题即可，如时间、地点、数字以及相关信息等。 3.听后环节。 复述、模仿策略。 以沉默或者大声的方法模仿优秀学习者的语气语调，以提高听说的语音感。 延迟产出策略。 输出语言时可以使用延迟产出的策略，如，学习者在讲话时故意停顿了一下，或者加一些语气词，如 well，oh，yeah 等，以
10、便整理思路，更好地产出。 自我评价和自我管理的学习策略。 正确地评价自己的听力理解程度；所用的方法是否有效；评价自己对英语的整体掌握程度，不断对自己的学习表现进行调整和纠正。同时，6教师要对学生的自我评价进行指导，或为学生提出教师的意见。 总体来说，我们可以利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括等多方面的策略，促进学生积极思维，通过听前、听中和听后的活动，进而理解听力材料，提高听力技能。 通过教师对学习策略的关注，特别是针对每一项学习策略要求学生反复地应用与练习，学生知道了如何有效学习英语，提高听力水平。通过对部分学生的访谈我们得知，学生懂得了如何选材、如何制定计划，在听英语
11、的过程中如何运用听力技巧，还学会了怎么去反思自己的学习，总结最适合自己的听的学习策略。现在，很多学生不再感到英语学习是一块难啃的骨头，在学习英语的过程中，自信心增强了，对听力不再恐惧，交流变得自如。通过对学习策略的指导，学生学会自学英语了，真正具备了自主学习的能力。 注：本文是作者承担的天津市“十二五”教育科学规划课题“高中生英语学习策略的使用现状、成因及对策研究” （课题批准号 BE4104）的研究成果。 专家评介： 随着外语习得研究的发展和逐渐完善，学习策略成为一个重要研究领域。教会学生学习，传授有效的学习策略，在当前已被广大教师视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量
12、的有效措施。学生学习策略的习得与发展，需要教师进行有效的指导和必要的训练。英语听力教学中，教师如何根据具体情况对学生进行有效的学习策略指导呢？实践中有关这方面的研究比较少。作为英语教研员，赵丽7茹老师长期坚持以学生为主体，教学必须适合和服务于学生发展实际需要的教学思想，确立了以转变学生学习方式，形成有效学习策略为主题的教学专题研究，形成了高中英语主要课型（听说、阅读、写作、语法）学习策略指导模式的系统化研究成果。本文着重论述了在听力教学中学生对学习策略的使用现状及教师指导的具体原则和方法。赵丽茹老师正确了解和分析学生使用学习策略的情况，积极研究科学的、适用的学习策略，并强调教师应将指导学习策略贯穿于教学的过程中，突出在促进学生学习过程中进行学习策略指导的重要性和具体要求，具有很强的可操作性。实践证明，赵丽茹老师的研究成果在课堂教学中已取得了非常显著的教学效果，对提高学生的英语听力能力有很大的促进作用，值得广大教师进一步学习和借鉴。 （天津市教育科学研究院副研究员李凤堂）
