1、1在高中化学教学中要构建多元化教学模式摘要：全新的课程理念呼唤全新的教学方式，实现三维教学目标，要求教师转变教学理念，构建多元化教学过程模式，培养学生学习的主体性、主动性和合作性，培养学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质，掌握正确的科学方法。 关键词：化学；新课标；教学模式 中图分类号：G633.8 课程改革是以 “为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起的三个方面的课程目标。如何有效实现三维目标， 这就要求教师具有强烈的课意识。用课标这一纲领性文件来贯穿教学全过程。其中“过程和方法”这一教学目标的完成， 它既需要教师们转变教育观念，
2、又需要根据同样的知识内容让学生们在不同的活动过程中体验与生成知识和方法，而且要求师深入开展课程标准的学习与研究，改变传统教学中落后的理念和方法，探求新的化学教学方法。 一、 构建 “开放式” 的教学模式， 培养学生学习的主动性、主体性和操作性。 叶圣陶先生说过：“教的目的都在于不教。 ” 开放式教学目的：一是体现了学生学习的主体性、主动性。改变学生“等、靠、要”的被动情形，学生在这种教育氛围中自己探索、辨正思考，自己去历练，为其2终身教育打下了坚实的基础。二是体现了学的民主性与合作性。美国人文主义教育家罗杰斯提倡打破讲台与课桌的界限，师生间平等、民主地探讨问题，和谐地教和学。使“一堂课”的教学
3、方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。三是培养了学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质，掌握了正确的科学方法。学生通过探索知识的奥妙来尝试成功的甜蜜，从而发现自我、认识自我，更大程度地挖掘学习潜能、提高课堂学习效率。例如：让学生自己探究如何配置一定物质的量浓度的溶液。以前是教师边讲实验步骤，边操作示范，注意点强调到位，然后再让学生完成实验，这样学生出错率很低，表面看来效果很好。事实上学生只是依葫芦画瓢， 自己并未深入思考，考试稍加变动条件学生就无法灵活运用。开放式教学主张先给学生提出研究课题：配制 100ml 0.1mol.LNaCl 溶液，明确配制的原则和容量瓶的使用方法， 然后让学生
4、分小组讨论实验步骤，并以小组为单位交流和互相点评，教师起引导作用。随后让学生动手操作，在操作过程中，学生错误相对来说较多，对于共性的错误和重要环节教师及时纠正和强调， 操作完成后学生以小组为单位总结操作步骤及注意事项并分析误差。通过这一改动，每个学生都动起来，学习上有了成功感，兴趣浓厚了，在轻松的交流中完成学习目标。开放式教学往往有多样性的结论，对学生的评价不能以简单的对和错下结论，而要以学生参与性、学习能力提高及对知识掌握能力提高多少来评价， 其目的是激发学生的学习愿望并能积极参与教学全过程。 二、 构建 “引导探究式” 教学模式，培养学生的创新精神和创造能力。 3“引导探究式”教学模式一定
5、要放手让学生积极主动参与，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究。创设能引导主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新能力。 1、通过实验过程教学，培养学生探究的意识和能力 实验教学是高中化学中非常重要的教学内容，坚决抛弃过去“老师做实验、学生记实验”的低级教学法，大胆通过改进、整合演示实验，改验证性实验为探索性实验、引导学生设计实验，这样才能使学生适应现代化。 2、 通过“问题质疑” 培养学生的思维能力 科学研究、探索活动尤其需要质疑。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地
6、以开放式思维去解疑。质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。20 世纪 80 年代，美国在基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境， 激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。流传着这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。 3、通过变式训练，培养学生的创造能力 变式训练是指将一个静态的、封闭的问题从不同角度、不同层次同侧面出发变为一个动态的、开放的问题。通过教师的启发、诱导题多变、一题多问、一题多解，举一反三、 触类旁通，进行横纵向比较宽解题思路，使问题具有求异性、开放性、多变性，以培养学
7、生的发散思维。在4化学教学过程中可以根据不同情况采取变条件、变结论、变式、 变图形等方法，使学生对所学的知识进行分析、综合、归纳、整理之系统化、深刻化，能将学生的思维地引向深入，举一反三，使学生的创造能力得以锻炼和升华。 4、 通过“过程探究”优化学生思维品质和学习能力 从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。科学探究是发现学习的一种重要形式。 “过程探究”要选择富有吸引
8、力、挑战性和实效性的问题；注重对结论获得的过程与方法的探索；学生是探究的主体，力求全体参与；教师是探究的合作者引导者和参与者；通过探究使学生满怀成功的喜悦。教学过程探究化实质上是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，优化学生思维品质科学素养和学习能力的一种特殊的教学方法。 三、新理念 “教学过程模式”中需要处理好的几个问题 1、尽管与过去的传统“结论教学”相比，新理念“教学过程模式”具有很多的优越性，然而任何教学方式都有它的局限性。 当学生因基础知识、心理发展或教学条件所限，思维遇到障碍时，新理念“教学过程模式”往往也会遇到困境。在教学中我们要因人、因材施教，采用多元化的教学模式。 52、 新课程确定了“课程三维教学目标” ，但此目标并不是否定知识的重要性。 课堂的“新”与“实”并不矛盾，要做到有机地结合，教师在教学设计上要狠下工夫。如果教师在教学中，连主干知识的内容都不落实，而只是轰轰烈烈地走过场，只讲方法、能力、情感、态度和价值观，那么，这些教学目标的培养也就成了无本之木、空中楼阁，其结果只能是得不偿失。 参考文献 1张庆林主编高效率教学.人民教育出版社 2郅庭瑾著教会学生思维.教育科技出版社 3王祖浩著化学新课程中的探究.教育出版社
