1、1中学物理教育中问题意识的培养摘要：问题意识在思维过程和认识活动中占有重要地位,在强调学生主动构建知识的现代教育思潮中，问题意识重新成为了国内外教育界的焦点。本文根据现代教育理论，从物理教育的角度出发，分析学生问题意识培养的影响因素，并对提高学生问题意识提出了几点看法。 关键词：问题意识：物理教育中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0200-011.激发学习的学习兴趣 物理是一门很实用的学科，科技发展程度越高，物理的核心学科地位就越明显，初中的物理教育不仅为培养未来的物理学家打下基础，更多的是为了培养学生基本的物理索质，提高全民的科学素养，老师
2、在教学活动的初期就要注意引导学生了解“我为什么要学物理“这一问题，并结合教学内容和实际生活，让学生了解到：无论是我们学习用到的文具、书本，还是生活中各类的生产用品、生活用品，都与物理息息相关，物理这一科学系统大到环境保护、国防建设、工农业生产、能源资源，将人类的衣食住行一一涵盖，“几乎处处是物理的世界“，从而激发学生“我要学好物理“的积极性。老师得当的指引，和学生之间的你追我赶的相互启发，才能真正唤起学生学习的主动性。理论与实践都非常有力地证明了一切思维都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识，然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发，而激发学生学习物理的兴趣是这一切的基础。 21.
3、1 遵循初中学生物理问题意识的原则，切实提高学生的解决问题的能力。每一节物理课教师对学生的提问的设计应有层次性。问题设计的深度取决于学生的已有物理知识所决定的学生的提出问题的能力和学生提出问题的层次的水平的不同。心理学理论表明：学生的“最近发展区“各有不同，不可能在同一层级水平上。因此，在物理教学中，教师要从两方面着手：一方面，教师要深入了解学生，分析学生在已有物理知识，学习能力方面的个体特点，力争每个学生在物理课堂教学活动中都有收获，能力都得到发展。另一方面，教师要严格根据教学内容及学生的个体差异，去精心设计科学合理的物理问题，使学生每一节课都能从教师的提问中习得新知，学到质疑的学习方法。比
4、如：在教学完牛顿第一定律之后，教师可设计提问“牛顿第一定律的内容是什么“？这个问题是记忆问题属于低层次水平，它的解决对培养学生的问题意识是没有一点意义的。但是，如果教师围绕牛顿第一定律的理论，不失时机的提出这样的问题：“牛顿第一定律是怎样得出的呢“？那么这个问题对于学生的推理能力，解决问题的能力以及更促使学生更好的把握牛顿第一定律的来源起到的良好的导引作用，这个问题就属于高级层次水平。也就是说，教师针对每节课的教学内容设计问题时，要遵循先问“是什么“而后是“怎么办“最后是“为什么“。问题要有梯度，有层次性。 1.2 学生习得的循序渐进原则。在物理课堂上学生解决问题的能力的形成是一个长期的过程，
5、而不是一蹴而就的。长期的教学实践表明，物理课堂上学生的提问能力是由不会提问到能提问，由不善于提出问题到很会提出问题的过程。是一个循序渐进的发展过程，循序渐进中的“序“3是客观的规律，它反映学习者在每一具体学习的之前大脑皮层中已有的意识或无意识的应激反应。例如，学生对于物理知识的学习，必须是学生先学习探究直线运动的概念，特点等，然后学生再去学习曲线运动的有关知识。一定是分析过简单的过程，才能循序渐进学习分析复杂的物理现象。所以说：学生在学习物理课程的过程中，都普遍是从主动提问到主动并善于提问的这样的发展过程。学生提出的问题能问到点子上就是善问、会问、问得好。从学生敢问敢质疑到会问、善问的过程是一
6、个学生在能力上的进步提高的过程。 1.3 学生提问益于教学相长原则。物理课堂上学生问题的提出，特别是好的高水平高质量的问题的提出，往往是基于学生的熟练掌握已学物理知识并会学以致用这些知识。当然学生能做到这样必须是学生对已学过的物理知识已进行了多次复习，提前预习后面的还未学习的物理知识，然后再对教材进行了深入钻研，通过实践而达到学以致用，更好地掌握相关物理知识。使原本呆板的枯燥的静态的物理知识转变成具有动态性的活生生的富有多彩生命力的有趣知识。那么教师也可透过学生提出的各种物理问题，随时了解学生对已学的物理知识的接受程度，及时得到来源学生的反馈信息。为教师备课提供了很好的参考依据，使教师的课堂教
7、学的目标鲜明，更加有针对性。并且，每当课堂上学生提出一些高质量的有价值的物理问题时，毫无疑问这也给教师的教学提出了更高的要求，教师机智科学的解答学生所提出问题的过程，也正是教师本人重新思考、学习，重新更新固有知识，提高认识的知识重构的过程，从而提高了教师的教学素养。 42.物理教学中培养学生问题意识和质疑能力的方法 2.1 教学中选择相关资料，宣传质疑的思想。 让学生明白许多重大发现和发明都是通过探究过程来发明的，探究过程基本分为提出问题和解决问题两个阶段。古语云：“学起于思，思源于疑。“爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。“质疑的重要性可见一斑。 2.2 联系生活实际，主
8、动寻找疑问是激发学生问题意识的基础。著名教育家陶行知提倡“生活即教育“,在教学中要注重渗透“从生活走向物理，从物理走向社会“的理念，不仅要善于让学生释疑，而且要善于让学生质疑。如：要求学生在乘坐火车或汽车时，观察在刹车、开车和车拐弯时由于惯性而产生的各种现象,并提出问题和质疑,从而提高学生的问题意识，培养质疑能力。 3.创设探究情境，激活学生的思维。 在教学过程中可引导学生改变条件，思考同一物理问题有时改变条件进行思考，能获得最佳的求解方法。如:平面镜成像特点实验中竖直放置的平面镜蜡烛和像都是直立的，如果平面镜倾斜了，那又如何？让学生质疑，质疑后要求自己实验探究答案，这样把课堂的主动权还给了学生。 3.追求因果进行质疑 我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，经常问“为什么“。例如在学习浮力时，可以观察到水不能托起一块小小的铁片，而能托起用铁制造的轮船，这是为什么？坚持不懈地寻根问底常常会引出物理概念和规律，加深对它们的理解。 总之，“疑“能产生动力，“疑“孕育着发现，为了培养学生的质疑能5力，教师要充分发挥自身的主动性，并调动学生积极性。只要做有心人，排除困扰学生质疑的各种因素，培养学生的问题意识,灵活运用各种激疑手段，就能逐步提高学生的质疑能力。
