1、1作文教学的准确定位及改进摘要：面对作文教学的艰难，中学语文教师首先要对其进行正确的定位。以语文课程标准为依据，不断摸索出有效的教学方法进行尝试和改进，符合素质教学的精髓。让学生有写的内容、写的欲望、写的需要，是我们引导学生通向成功写作的必由路径。 关键词：写作 定位 新课标 尝试 作文教学是语文教学的重中之重，但多年以来作文教学的现状是很不尽人意的。中学生特别怕写作文，文章缺乏真情，缺乏个性， “贫血”、 “缺氧” 。教师教作文无序务无统，随意性很大，略作指导，提出基本要求，就让学生去写，粗略阅后打个分数，然后选几篇写得好的给学生念念，这样的指导对学生几乎没有任何价值，长此以往学生对写作逐渐
2、失去热情。 一 造成这种双向困惑的现状的原因是什么呢？很重要的一点是，作文教学的基本定位不明。目前，在语文界实际作文教学中普遍存在着这样几种定位：一是作家参照定位，即用作家创作的规律、作品质量的特点来衡量中学生的写作，这只要是针对中学生作文没有灵性、没有个性、没有生活、缺少对社会的责任感而提出的标准；二是竞赛参照定位，即以各种全国性的大型作文竞赛如“新概念作文” 、 “创新作文大赛”等来刻意要求学生作文体现新、奇、巧的特点；三是满分作文参照定位，教2师总结出满分作文、高分作文的模式教给学生去生搬硬套；四是自我参照定位，教师用自己的喜好作为写作的标准来去要求他的学生；五是含混定位，文学参照与实用
3、参照、社会标准与学校标准、竞赛理念与应试理念，各种定位交织变换。定位的混乱不统一，必然对作文教学造成危害，搅乱了语文教师对作文教学的基本认识，使多数教师对作文教学失去自信，同时在一定程度上对学生造成误导，使得学生作文套作、假话空话连篇，更严重的还会伤害到绝大多数学生的写作自尊，由于与高标准高定位相差较远，学生对写作失去热情失去信心。 难道我们的作文教学就找不到一个合理的定位吗？重新审视普通高中语文课程标准关于作文教学的说明，我们可以看出这样一个教育理念：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，学生才能充分地表现自己的主观感受。长期以来的教育一直忽略学生自主性，忽视
4、学生主体的兴趣、情态、观念、价值取向等，学生作文基本上千人一面、千篇一律地人云亦云，严重阻碍了学生个性的发展。因此，目前我们的作文教学亟待解决的就是以语文课程标准来对它进行定位，使写作回归到生活中，引导学生关注自然、社会，写出自己的独特感受和真切体验，写出内容丰富、独具特色的文章来。 二 作文的定位明确了，并不意味着学生的写作就能轻而易举地改进提高，然而作文教学的艰难不能成为拒绝改进的借口。在这艰难的行进中，我们可以尝试针对学生存在的问题可以从以下几个方面尝试努力。 让学生有写的内容。学生写不好、写不出来，归根结底，是肚里没3货，没有材料积累。有的学生说，从小学到高中，一本课外书都没读过，这多
5、么不可思议，而且这样的学生还不在少数。因此，要想从根本上提高学生的写作水平，首先要培养他们热爱读书的习惯，重要的是给他们创设一个有书读有时间读有效果读的氛围和条件。 要让写作成为学生生活的一部分，首先要让阅读成为其生活的一部分。可以建立班级图书馆，教师和学生共同选取一些有益的、学生爱读的书，可以是小说类、励志类、 散文类等等，给学生安排一定的时间阅读这些精选的课外书。在这种原生态的阅读氛围和条件下，教师激励、引导学生乐读，启发、点拨学生会读，让学生在阅读中逐渐自发形成积累的意识，积累一篇篇作品有关篇、段、句的语言表达样式及描摹、叙述、抒情的具体范式，从而在以后的写作中自觉运用，记录他们对生活的
6、独特的感悟。 为了促进学生有效地读，教师可以灵活采取一些与读书有关的活动，但不要一味采取写读后感的形式，容易挫伤学生阅读的积极性，把读书当成负担。比如开展读书研讨会，阅读过此书的同学进行研讨，让他们畅抒己见，谈他们对书的理解、对作者的理解、对书中人物的看法以及读后对自己的影响，这种口头表达的形式大大锻炼了他们的表达能力，同时也激发了未读此书的学生的兴趣与好奇心，从而积极主动地去读。学生用心去读，就会走进作品中与作者交流，身临其境，驰骋想象，融入情感，激活思维，透过文字看到画面，透过语言看到生活，从而实现情感上的体验与感悟。这些都为学生的写作打下坚实的基础，到了需要写作的时候自然能胸有成竹下笔千
7、言。 4让学生有写的欲望。由于写作方法的陈旧单调，大大限制了学生的写作欲望，因而失去了对作文的兴趣。语文教师应创造性地调动一切有利因素，以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们写作的热情。 首先可以采用短小的形式，让学生获得写作的成就感。比如灵活借助典型课文中的个别语段或句子，让学生通过仿写、改写、续写等小练笔掌握一些修辞方法或特殊句式等写作中的技巧。如在学习故都的秋时，可以让学生仿写“比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。 ”这句用四组事物的比较来说明南国之秋与北国之秋的不同，学生很感兴趣，争相仿写。这些例句需要教师精心选取，
8、并创造性地设置写作练习的形式。 其次适量采用新形式网络写作。新课标重视学生写作过程主体性的发挥，强调交流、合作与修改。这一精神在传统的纸质形式下是受到限制的。而如果采用网络写作的形式，就可以得到很大的改观。学生可以把自己的作品贴到班级网站上，同学相互交流评改。同时网络写作的内容具有灵活性，学生在不受任何限制的情况下，发自内心地抒写心中所想所感，及时记录自己成长过程中的喜怒哀乐，真正做到写作的真实性与独特性。而且这种形式深受学生欢迎，具有新异感和挑战性，可以多层面激发学生的写作兴趣。 让学生有写的需要。长期以来中学生的写作多是文学性的，这体现了语文的人文性特征，但实际生活中我们还需要重视语文写作
9、工具性这一特性。曾经有这样一则报道：八十多个文科生在人才市场应聘时，竟5然没有几个人能写出一份完整的邀请函。有些企业、机关单位的秘书甚至连日常的应用文都不会写，或者写得语句不通，文理混乱。这些情况令人震惊，也发人深思。 对于中学教育而言，一方面重理轻文，语文教材又主要是文学经典著作，忽视了实用文写作的学习，另一方面，平时教学中的写作也主要是应付高考，而对于真正理解社会、涉及社会关系的文章写作存在着严重缺失。这种弊端在大学教育中也没有得到很好的矫正，人文学科的大学生仍然忽视实用文写作，理工科的大学生更是与写作几乎绝缘。 “文须有益于社会” ，当我们的学生踏入社会时，不但会接触到一些简单的介绍信、
10、求职书的书写，还会遇到调查报告、工作总结以及各式函件等更重要的写作实践。提高学生的写作尤其是实用文体的写作，对于转型时期社会的经济发展，意义可谓深远，值得我们从中学语文的写作中给予高度的重视。因此，在中学作文教学中非常有必要增加实用文体的写作。 当然，写作水平的提高是一个长期潜移默化的过程，非一朝一夕之功，特别是在中学阶段，教师的悉心指导与鼓励至关重要。教师也应该富有爱心、耐心和责任心，迎难而上，引导学生走上成功的写作之路。 参考文献： 1段建军、李伟新编写作教程 ，复旦大学出版社，2008 年版。 2吴伯威基础写作教程 ，山西人民出版社，1996 年版。 3朱伯石现代写作学 ，人民日报出版社，1986 年版。 4普通高中语文课程标准（实验） ，人民教育出版社，2003 年版。
