1、1高校研究生课堂教学质量问题研究摘要：作为研究生培养当中的重要环节的课堂教学，是师生进行知识传输与学术探讨的重要阵地，更是研究生能力培养的重要平台。本文分析了研究生课堂教学质量的现状、存在的主要问题及原因，并就此提出提高研究生课堂教学质量的实现途径。 关键词：研究生；课堂教学；质量 中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0075-03 作者简介：谢小红，女，硕士，副教授，研究方向为财务会计；余丽华，女，硕士，副教授，研究方向为计算机科学与技术。 目前各高校对如何提高研究生培养质量给予了极大的关注，从培养方式、模式到控制招生人数、改革招生方式、实
2、行导师负责制等多种途径提出了一些对策，但对其中的重要环节，即课堂教学关注却显不足。作为研究生培养当中的重要环节的课堂教学，是教师与研究生进行知识传输与学术探讨的重要阵地，教师的学术水平及人格修养在此将得到充分的展示，研究生的一些能力的培养也必须借助这一平台得以实现。从目前的现实情况来看，研究生课堂教学普遍存在教学方式方法单一、教学内容研究性与前沿性不足、学生的参与性与自主性不够、教学质量不高等一系列问题。 一、高校研究生课堂教学质量现状分析 21.研究生课堂教学质量存在的主要问题 （1）教学内容上研究性、前沿性、应用性不够突出。从目前研究生课堂教学的实践来看，大多能够注重研究性与前沿性，注重知
3、识的应用性，也存在不少课堂教学时单纯介绍国外有关学科的知识体系，不能联系中国改革与发展的现实情况，不了解国情，讲授的知识无助于引导学生结合实际来研究问题。也有些课堂表现为只注重现有知识体系的介绍，缺少前沿理论的传输，缺少利用当前一些重点与焦点问题的引导，导致一般性知识讲授有余，而研究性与前沿性不足。 （2）学生缺乏学习的自主性与参与性。课堂教学作为教与学活动的整体，只有各个要素的整体联动，教与学两方面同步配合，才能取得好的效果。但目前研究生课堂教学仍存在着只注重教师的“教” 、不注重学生的“学”的现象，学生自主学习的内容不足，参与性不强，学习积极性不够。学生在学习中大多仍习惯于“听”与“记”
4、，而缺少“思”与“问” 。有些学生专业基础薄弱，缺乏”问”的能力；有些则是由于现行的考核评价机制对学生缺乏有效的激励与约束。教师在课堂上也只满足于把自己所知道的教给学生，不能将自己不能解决的问题提出来引导学生共同参与研究，也不能激发学生将其不知通过“问”的形式提出来，通过“思”来探讨解决问题的思路。造成教与学、学与研不能有效结合。（3）教学方式方法上规范有余，多样性与灵活性不足。研究生都具有一定的认知水平、学习能力、接受能力与研究能力，教师应该是指点迷津的导师，而不应是手艺师傅。但在现实课堂教学中，普遍存在单纯3以“教学规范”要求来实施的倾向，教学方式方法单一，灵活性不足，很多教师均沿用传统的
5、“满堂灌”教学方式，按照固定的模式施教，一堂课由教师从头讲到尾，把学生当成接受知识的“容器” ，以教师讲得透为标准，学生被动地接受，而忽视作为教学主导作用的教师个性的充分施展，更无视了学生不同个体的差异，大都共性有余，个性不足，课堂气氛沉闷，学生的研究与创新能力得不到有效培养与提高。 2.影响研究生课堂教学质量的主要原因分析 （1）担任研究生教学任务的教师教学水平有待进一步提高。教师对课堂教学质量具有重要影响是勿庸置疑的。教师的学历水平、教学经验、所学与所带课程的相关性、研究方向与所带课程的相关性、研究成果、教学态度、教学基本功以及教学工作量等，都会直接影响到教学质量的高低。 （2）评价机制不
6、健全，评价导向不利于教师努力提高课堂教学水平。目前，高校普遍开展了课堂教学质量的评价工作，也制定了研究生课堂教学质量的评价标准，但在实施过程中却反映出不少的问题。一是评价主体设置不科学，大多由院系领导、院系督导、学生组成，各占一定权重，以百分制计算评价结果。从形式上看似乎考虑全面，可以全方位评价，但从实际执行情况分析，存在的问题矛盾仍比较突出。二是评价标准过份注重教学规范，主观性太强，可操作性差，基本理念仍是规范大于创新，其导向作用会促使任教教师按照固定的模式去实施教学。从评价标准的具体内容上看，由于对每一条款的把握均需评价人主观判定，可操作性不强。三是评价结果运用不科学，导向不利于提高课堂教
7、学质4量，激励不足，惩处有余，实行一票否决制挫伤了教师积极性。而由于评价结果缺乏科学性，难以很好地运用评价结果，其导向必不利于提高课堂教学质量，甚至会引导教师投评价所好，评价结果无论优劣，都会事半功倍，不利于教师队伍的稳定与发展。 （3）生源差异太大，加大了研究生课堂教学有效实施的难度。研究生招生考试制度改革以来，生源发生了很大变化。不少专业基础差甚至无专业基础的学生被录取为各专业的研究生。一个课堂中十几个学生，有些有着良好的基础知识与专业功底，有些则是转行而来，授课内容深浅难以把握，无疑加大了教学难度。 二、提高研究生课堂教学质量的实现途径 1.建立健全研究生课堂教学的评价机制 （1）完善现
8、行的评价体系。研究生课堂教学的评价者必须是接受过专门培训且为评价对象信任与接受的人选，应突出专家评价与学生评价的作用，增加其占评价得分的权重。为保证专家评价的科学公正，应由各单位推荐产生，且对各专业的评价小组中至少有一名熟悉本专业知识的专家，具有丰富的研究生课堂教学经验，熟悉被评价者所授课程的标准要求与内容。评价者在教师中应有一定的威信，为人诚信公正。要正确引导学生评价，保证客观公正，可组织不同层次、类别学生进行分类评价。对研究生课堂教学应单列评价体系。在保证科学公正实施评价的前提下，降低系级督导评价所占权重，可将专家评价与学生评价的权重各设置为 40%。 （2）建立更加科学的评价标准。首先应
9、突出研究性与前沿性特点，5应充分体现岗位任职应用的特点与要求，有利于实现人才培养目标。同时，必须突出对施教教师独有的个性特点的肯定。应避免注重规范性评价有余、忽视激励创新与个性教学的趋势。评价标准还必须考虑充分满足授课对象需求，取得良好的教学成果。 （3）合理运用评价结果。改革以奖惩和排序为目的的研究生课堂教学质量评价制度。为了不使教师参与评价的积极性受挫或排斥参与评价，要对评价结果及相关材料进行一定程度的保密。对教师课堂授课评价的应用应以激励为主，应针对反映出的问题，个别交流，提出改进建议；要树立授课质量优秀典型，发挥示范效应，带动教学质量全面提升。 2.建立研究生课堂教学的教师资格审查与激
10、励制度 研究生课堂教学质量的关键取决于教师的授课水平。为此，应建立相应的教师资格审查制度。提倡研究生导师担任授课教师，专业课程的任课教师原则上应由研究生导师担任。避免导师长期不授课，而由一些讲师或无资质的教师担任硕士甚至博士研究生课程的现象。同时，在计算课时或课酬时应给予充分的激励系数。 3.注重教学内容的不断创新 研究生课堂教学的主要内容不应是前人研究内容的简单重复，对所有问题的探讨均应融入授课教师个性化的对问题的理解与看法，同时应引导学生拓展思维空间，创造性地解决问题或提出解决问题的思路。鼓励教师结合自身研究的课题或领域给学生开设专题，传输不断创新的最前沿的知识系统与研究成果，引导研究生有
11、效开展各专业领域内相关问题的研究。 64.教学方式方法上注重多样性与灵活性 实践证明，科学的教学方式方法能促进学生创新能力的培养，反之，则会抑制甚至扼杀创新精神和创新能力。目前，有关部门在院校教育改革和发展规划纲要中也明确提出未来十年要建立和完善以能力培养为导向的现代教学体系。培养研究生的创新能力，教学方法必须改革，注重多样性与灵活性。首先要改变传统的“满堂灌”式教学为启发式、研究式教学。其次要大力开展课堂讨论，培养学生的自主性与参与性。教师可专题介绍本学科的一些前沿热点问题，由研究生根据不同专业或不同研究方向组成研讨小组。教师归纳讨论情况，进行总结讲评。各讨论小组的讨论成果可作为研究生课程考核成绩的一部分，优秀的成果可集结成文推荐发表，以此鼓励研究生参与课堂讨论的积极性。 参考文献： 1周林.提高教学质量的关键在于抓好课堂教学质量J.高等农业教育，2011， （1）. 2李浇.提升大学课堂教学质量的研究J.科技文汇，2009， （6）. 3曾小龙.提高大学课堂教学质量的思考J.世纪桥，2009， （2）. 4徐清.将研讨式教学方法带进研究生课堂教学J.昆明大学学报，2006， （4）.
